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“运用多种方法理解难懂的词语”和“运用多种方法理解难懂的句子”

[日期:2019-12-06] 来源:小学研训部  作者:陈颖丽 [字体: ]

   这两个要素只相差一个词语,分别安排在三年级上册第二单元和三年级下册第六单元。“词语”和“句子”都是基本的语言单位,“理解难懂的词语”和“理解难懂的句子”是理解篇章的基础和关键。“自下而上”的阅读理解模式认为,阅读是从最低级的字词开始的,通过识字、了解词义、确定句子意义等阶段,最后了解读物的意义。因此,“理解难懂的词语”和“理解难懂的句子”其实都是帮助学生扫清解码的障碍,为提升他们的理解水平而服务的。

  从扫清解码障碍的角度,两个要素之间的联系主要是在方法层面。因为“理解难懂的词语”和“理解难懂的句子”,方法是比较近似的,正如三年级下册第六单元“交流平台”的总结,主要有联系上下文、结合生活经验等。所以,三年级上册“运用多种方法理解难懂的词语”的学习,为三年级下册“运用多种方法理解难懂的句子”作了方法层面的铺垫。

  学习两个要素最大的不同,可能还在认知难易的区别上。对于两个不同的语言单位,“理解难懂的句子”肯定比“理解难懂的词语”更难。因为与“难懂”的词语相比,句子“难懂”的原因会更加复杂。三年级上册第二单元出现的“难懂的词语”,如“熨帖”“凌乱“,都是字面意思难懂;而三年级下册第七单元出现的“难懂的句子”,情况却是各不相同的。从“理解难懂的词语”到“理解难懂的句子”,体现阅读理解难度的升级,促进了学生阅读理解能力的不断提高。

 

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