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《小数的意义》教学设计思路及反思

[日期:2019-04-19] 来源:旧堡小学  作者:张颖(原月)推荐 [字体: ]

《小数的意义》是人教版小学数学四年级下册第四单元的起始课。本节课的知识,是在学生三年级学习了 “分数的初步认识”和“小数的初步认识”基础上教学的,它是系统学习小数的开始。通过这部分内容的学习,使学生进一步理解小数的意义,为今后学习小数四则运算打好基础。

上课前,我先研读北师大版和人教版关于小数意义的教学内容。北师大版教材以直接指认的方式认识小数,用人民币的元、角、分来引进小数,灌输的味道有些重。而人教版教材是从度量讲台桌的高及课桌面的长入手,发现量出1米之后,还分别多出1分米和2分米。于是提出问题:如果“用米作单位,不够1米怎么办?”问题是提出来了,但是没有展开。接下来的学习也缺少知识铺垫,尤其是对三位小数的学习,抽象性太强。

我与市教研员富晓颖老师沟通后,对本节课教学内容的理解和设计都有了新的想法。她提醒我,可以把抽象的小数的意义用直观形象的方式展示出来,引领学生自主探究、合作交流、理解学会,争取最好的教学效果。

上课前我通过“前测学习单”检测学生知识基础,根据学生的知识基础调整教学设计。课后又通过“后测学习单”来检验学习效果,同时可以折射出课上教学的一些问题,以便再次上课时适时调整教学方式。

我的教学设计更改的过程如下:

一、激趣导入

    第一次设计我采用创设情境导入新课,首先播放50多秒的“港珠澳大桥”简介视频,想对学生进行爱国教育的同时由资料中的小数引入新课。结果视频中的小数仅有两个三位小数能用在教学上,教学需要的一位小数没有出现,其它信息对本节课教学意义不大,于是我重新设计了导入新课环节,由情境导入改为激趣导入,让孩子们猜一猜自己班的班长的身高、体重,正当孩子们兴趣盎然时,适时引入新课。

二、合作学习、探究新知

    学习一位小数的意义,由我与学生共同探究,明确了一位小数的意义,学会了探究方法之后由学生先自学两位小数的意义,三位小数的意义是根据一位小数和两位小数的意义进行推理和知识迁移来学习的。

    在学习两位小数时,我设计了“课堂研学单”,利用“课堂研学单”,让学生自主探究、合作研讨。

    对于小数0.03的表示方法,这一环节没有给学生百格图,接下来给了一个带分格点的正方形,要求学生在正方形上表示出0.88。没有奠定一定的知识基础,让学生直接用阴影表示0.88,似乎难了一些,学生思考的时间长,画的时间也长,于是课堂研学就浪费了大量时间。学生对于小数点后第一个8和第二个8理解得也不够好,纠其错误原因:一是极个别学生理解小数点后的第一和第二,是从右往左看的。二是没有真正理解每个数位上的8的意义。

    根据第一次课堂上出现的问题,针对四年级学生的知识基础与合作学习的能力,我对课堂研学单进行了重新设计。对于小数0.03的表示方法,我给学生出示了百格图,学生们动手在百格图上画出0.03的表示方法,加深了对两位小数意义的理解。

第一次设计中,学生汇报课堂研学单之后,我先引导学生理解0.88中两个8的不同意义,再理解把正方形“1”平均分成100份,其中的88份涂上阴影,用小数0.88表示这种方法。第一次试课后,学生没有出现先画80.1,再画80.01这种情况。而普遍现象是把正方形“1”平均分成100份,把其中88份涂上阴影,于是第二次设计时我把这种方法的讲解放在了理解0.88的两个8的不同意义的前面,就是把两张幻灯片调换了位置。如果课堂研学中,学生没有出现先画80.1,再画80.01这样的画法,就由我来播放课件适时引领学生理解0.88中两个8的不同意义。

第一次设计时,学完三位小数的意义后,还介绍了黄金分割数0.618,想拓展小数的相关知识,由于上课时间超时,在第二次设计时我删掉了这部分知识。我觉得这样的设计只是这节课上的点缀,根据实际需要是可以取舍的。

    对于“小数每相邻两个计数单位之间的进率是10”的理解,开始的设计我利用正方体的分割来理解,我把正方体“1”平均分,引导学生理解幻灯片,是富老师一句话:“整个教学设计应该做到一脉相承。”点醒了我,于是我把正方体换成了平面图形,跟前面利用平面图形理解小数的意义就做到了一脉相承了。

三、巩固练习、拓展延伸

对于“课上检测单”的设计,刚开始我设计的第一题是书上33页做一做,没有把题打印在检测单上,学生们又翻书又拿检测单,确实浪费了一定时间,甚至个别学生还因为不仔细,没有看见第一题的要求而忘记写了。在第二次设计时我把相关题都出示在了课上检测单上,既节省了答题时间又没有落题现象了。对于第2题用小数表示数轴上的点,给出的都是一位小数,“后测学习单”也是类似的题,我们班学生这道题的正确率达到90%以上,正确率还是比较高的,于是在富老师的建议下,我重新设计了课上检测单,增加了在数轴上找到2.15这样两位小数的题,提升了难度,拓展了学生的知识视野。

《小数的意义》后测学习单上第2题要求学生在10格图上涂0.6和在百格图上涂0.58 ,在第一次试课后进行后测成绩统计时,我发现有3人是因为数错条和数错格而涂错,其它的相关题还是正确的。我与教研员沟通研讨如何可以避免这样不必要的错误,富老师提出出现这样错误的最大原因是孩子们没有认真点数造成的,可以在课上培养孩子们认真点数的好习惯,于是今天上课时我指导学生们伸出手点数0.7里有几个0.1,以此启发学生们以后解决问题时凡是有点数的题都应该认真点数。

今天的课堂上学生们探究兴趣浓厚,自学两位小数这部分内容,通过学生们的汇报,自学效果非常好,但是对于0.88中两个8的意义的理解和课前“前测学习单”的效果一样,没有出现我们想要的先涂80.1,再涂80.01,于是我利用课件演示的方式引导学生们理解这样的方法,以培养学生们的发散思维。

    课堂上的遗憾是解决课上检测单最后一道题,在直线上标出2.15的位置,当第一名学生说:“我把3平均分成300份,取215份就是2.15。”我没有抓住这样的回答及时予以肯定,而是又把学生引到我的解决问题的思路上来了。我觉得还是自己的教学机智不够,所以说“教学相长”的确很有道理。

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