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初中英语写作课的五步教学法

[日期:2018-04-13] 来源:网络  作者:未知(施艳明) [字体: ]

本文通过一节初三写作课的教学实践,提出在普通中学实行写作五部教学法的想法,即“审题”、“全文构思”、“连词成句和翻译句子”、“巧妙润色”和“完成作文”。这五个步骤环环相扣,旨在帮助学生建立写作自信心,并最终在写作课上“学有所成,写有所得。”在初中英语写作教学中进行了五步教学法的实践和初步研究。本节课时间为45分钟,学生为普通中学的九年级学生,写作题目为:根据中文提示和英文书信内容,写一封意思连贯、符合逻辑,不少于50词的回信。假设你叫刘星,收到你英国笔友托尼的来信。他想知道APEC期间北京的空气状况、保护蓝天的原因以及保持蓝天的做法。请根据他来信中的问题写一封回信。

Dear Li Xing,

Recently I hear of a hot word, APEC blue. I also know your government has done a lot to reduce air pollution. So, how was the air during the APEC week? Why do you need to protect the blue sky? What can you do to keep APEC blue?

I am looking forward to your reply.

Yours,

Tony

一、写作前的准备

背诵重点课文是英语教师常用的“法宝”之一,学生平时如果背诵了大量的英语课文,就可以培养良好的语感,写作时也能根据需要随时调动出准确的英语句子。

本次写作的话题为环境保护,恰好初三英语课本(《Go For It》,人民教育出版社2014)第十三单元的中心话题就是环境保护,课文Grammar Focus部分的4b就列举了不少保护环境的妙招,文中还出现了不少好词好句,比如: And instead of driving to school or work, you can ride your bike or walk. If its far, you can take the bus. All these small things may add up and become big things that could improve the environment. Lets take action now! 因此,在本节写作课的导入环节,教师引导学生对已学和已背的课文进行了小组背诵比赛,这样课文里关于保护环境的词句就深深地印在了学生的脑海里,有利于学生在写作中能成功输出课文中的好词好句,适当对教材课文进行仿写。

二、写作中的五步教学

在本节课的写作环节,教师通过“审题”、“全文构思”、“连词成句和翻译句子”、“巧妙润色”和“完成作文”五个环节步步引导,层层搭桥,逐步引导学生进行写作。

1、审题

审题是写作的第一步,也是关键的一步。学生需要在拿到题目后做写作前的阅读和思考等准备工作。只有审准了题,弄清楚了题目,才有可能写出好作文。在学生阅读题目后,教师需要带领学生再次读题,并引导学生具体从三方面进行思考:人称、时态和内容。审人称即弄清楚作文要求用何种人称,用第一人称、第二人称,还是第三人称,考试中如果出现人称错误要扣除相应的分数,比如本篇作文的人称应以第一人称为主。审时态要求学生根据所给材料信息确定作文的基本时态,比如本文以一般过去时和一般现在时为主,当然具体语句中还要根据需要进行调整。由于阅读能力相对有限,对初中生来说审内容一直是比较困难的,往届中考作文都会出现不少因跑题或漏要点而扣分的情况。2014年中考英语写作题目设置了三个问题,学生针对这三个问题逐个进行回答,这能让学生更轻松面对审内容这一步,2015年或将延续这种出题方式。本次写作题目中也清晰地列举出了文章要求作答的三个方面:So, how was the air during the APEC week? Why do you need to protect the blue sky? What can you do to keep APEC blue?

2、全文构思

“三段论”是初中阶段写作的一种较为普遍的模式,“三段”即beginningbodyending三个部分。三段论能帮助学生树立篇章意识,有效思考文章布局。捋清了写作的这三部分,学生对于要写的内容了然于心,自信心也会随之提高,写作的劲头也会随之提高。

针对本文,可以做出以下构思和布局。

Beginning: greetings

Body: answer the three questions

Ending: show hopes

3、连词成句,翻译句子

由于我校是普通中学,学生英语基础比较薄弱,因此设计本环节旨在帮助学困生熟悉写作内容并且了解语言结构。教师主要挑选核心句和学生容易出错的句子,并将这些句子编入连词成句和翻译句子这两道练习题里,期待能帮助他们在后续的写作中减少表达中的语法错误,并进一步增强写作自信心。

Exercise 1:连词成句

1was, The air, very clear.

2refers to during the APEC week APEC blue the blue sky.

3should now we some take steps simple.

Exercise 2:翻译句子

1)我们需要保护蓝天,因为污染对我们的健康有害。(be bad for

2)我们可以做一些海报来让更多人认识到保护环境的重要性。(importance

3)我希望当你来参观北京时将能享受这里的蓝天和洁净的空气。(enjoy

通过这一环节的练习,基础较弱的学生也能写出正确的句子,为顺利写出作文打下了良好的语句基础。

4、巧妙润色

使用较为丰富的语法结构和词汇是第五档作文的评分标准,为了培养学生使用多种表达方法的意识和习惯,教师结合本校学生的特点,引导其对一些句子进行了润色处理,比如:

1we enjoyed the sunshine all over the city.

we enjoyed the bright sunshine all over the city.

2we can take a bus or a subway to go to school. Wed better not take a car.

we can take a bus or a subway to go to school instead of taking a car.

通过以上两个句子的提升,可以让学生明白写出好句子并不是困难的事情,可以通过连接词、形容词等让平淡无奇的句子变漂亮起来。同时,本课还给学生提供了一个word bank,将一些连接词和中考常用句型列在了学案上,供学生选用:

1)连接词:

表并列关系: on the one handon the other handnot onlybut also

表因果关系: so, for, thereforeas a result

表转折关系: but, however, while, although

表举例: like, such as, for example, for instance

连接从句: which, that, where

3)形容词:

bright, clean, clear, simple, dangerous, important…

3)词组搭配:

计划及希望: be going to do, plan to do, decide to do, make up ones mind to do, would like to do, hope to do

喜好及兴趣: like / enjoy doing, be fond of doing, be interested in doing sth.

提建议:Youd better, why dont you do sth.? Its better for you to do sth.

4)句型从句: tooto, so that, not onlybut also, why not, make sb. adj.

5)非谓语结构:Its +adj. for sb. to do, Doing sth. is

5、完成作文

缺少前四个环节铺垫,直接拿题就写的作文,往往存在各种常见错误,比如无篇章结构观念,逻辑混乱,有的出现拼写和语法错误,有的句子存在中式表达,有的词句过于简单等。但经过前面四个环节的层层铺垫,绝大部分学生在本节写作课上较为顺利地完成了写作任务,最终写出了让自己也让教师满意的作文。

结语

近年来,随着听、说训练逐渐受到重视,教学过程中听说读的内容安排往往也是最多的。而作为输出环节的写作,却一直没有得到足够的重视,也一直是教师和学生的共同难题。很多学校还停留在传统的写作教学阶段,教学流程单一没有新意,比如:教师布置写作题,学生写作,教师批改和点评。这种传统写作教学效果不太明显,到了快要中考时,教师又只好留出大量范文让学生死记硬背,这难免给学生带来沉重学习压力和负担,甚至引起学生的厌学情绪。因此,教师在教学过程中应该在写作教学方面多做思考,肖恩·霍桑(2013)认为,教师的投入某种程度上决定了学生在写作上可以做得有多好。同时,他还提出所有学生都能成为有效的写作者。可见教师一方面要用积极的心态来对待学生的英文写作,多给学生信心和鼓励,另一方面要多帮学生支招,帮助学生积累写作的素材和资源,同时在实际教学中立足课本,在写作课堂上为学生层层铺垫,争取让每一个学生都“学有所成,写有所得”。

 

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