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信息技术背景下英语小班化教学的研究

[日期:2018-03-26] 来源:东鞍山矿小学   作者: 刘瑜 (王丽娟整理) [字体: ]

摘要:多媒体教学有着许多传统教学无法比拟的优势,它能激发学生的学习兴趣,保持学生的学习积极性,综合学生多种感官,提高信息的获取量,扩充课堂知识容量,提高学生口语能力和运用英语的能力。但不能仅仅把多媒体看作是学习兴趣的激发者,教师忽略自己的主导地位,变成机器的演示者,避免片面追求课堂容量,要根据学生实际,提高多媒体教学的效率。

关键词:信息技术  英语小班化课堂 

    一、课堂是实施素质教育的主阵地

    电化手段优化课堂教学的不可比拟的优越性已被实践证明。所谓“多媒体教学”,就是教师以计算机为中心,把语音、图像、视听通过技术处理集成在一起,制成多媒体课件,运用于以班级形式授课的课堂教学之中的一种教学手段。多媒体不仅使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容,而且在讲解抽象的课文时,还可以为学生提供直观的形象的场景,这不但增强了学生学习的兴趣,而且也便于学生理解、记忆。新课程强调学生学习的自主性和教师教学的互动性。英语小班化教学模式为新课程教学提供了一种非常高效的模式。小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展,让学生充分分享各种教育资源,有更多的机会处于教学活动的中心地位,有更多时间与教师交往、沟通,得到个别化的教育;增加优质教育的机会等,英语教学实施小班化,教师与学生之间、学生与学生之间、家长与教师之间的人际交往密度和频度将提高,情感交流的机会将增多,从而大大增强教师对学生的人格影响力、学校生活的亲和力和集体的凝聚力。

    二、多媒体技术在英语教学中的优势

多媒体计算机提供多种多样的外部刺激,有利于激发学生学习英语的兴趣;多媒体组合,能通过多种渠道、多种方式,刺激学生的多种感官进行学习。用形象生动的图像信号吸引学生的视觉,用音响适中、悦耳精炼的语言信号吸引学生的听觉。

创设语言环境,突破教学难点;在教学过程中,教师能否合理地处理教材、突出重点、突破难点至关重要,这也是影响教学效果的重要因素。而多媒体强大的交互功能就成为教师解决这类问题的有效手段。当遇到教师不易讲解和学生不易掌握的重点难点内容时,运用计算机多媒体技术设计与现实生活贴近的语言环境,使学生产生身临其境的感觉。这样,学生就能更好地感知和理解语言,有效地掌握学习内容。比如,在讲到must,can,may,need等情态动词时,由于情态动词的情感差异比较细微,如果单靠课堂讲解来完成,无疑会显得枯燥无味,很难使学生理解其真正含义。在教学中,我播放了一组在不同场景下的对话视频,设计制作了一组去商店购物的动画。这样一来,学生很快就明白了以上表达法的含义与用法,教学难点迎刃而解,给学生留下了深刻印象。

增大课堂教学容量,提高学生创新能力;多媒体的合理运用既可增大课堂教学容量,又能保证学习过程的顺利进行,既可培养学生的观察能力,又能提高学生的创新能力。传统英语教学中,许多老师对复习课教学都十分头痛,教学内容多,知识覆盖面广。教师往往很难在一个课时内完成本课的教学内容。在设计制作本课的课件时,我们可以将复习课分成“语音、语法与阅读”这三个要点,将传统教学需要板书的内容全都设计在课件里面,并用色彩对比突出重点,从而节省了板书时间。整节课教学下来,学生充满了新鲜感。他们积极开动脑筋,思考问题。这样的教学方式能提高学生的创造性思维能力,使之多角度、多层面地思考问题,在具体的语言环境中学习、运用语言,达到学以致用的目的。

英语教学小班化,坚持以人为本,一切以学生发展为目的,注重学生个性化发展,真正体现因材施教原则,使所有学生都能达到最佳发展。重视对学生英语学习策略的指导;对学生思维能力的开发;对学生的创新精神与实践能力的培养。

三、英语小班化教学的特征

时空性:

一方面小班化教学扩大了学生探究活动的空间,即在一个不变的空间中增加学生活动的人数,从而扩大了学生活动的范围。另一方面小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。上课发言的机会要比大班学生大的多,使学生对生活的好奇心,求知欲望得到了展现,教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用,为每个学生提供思考的机会、发展的机会,从而使每个学生的个性得到了张扬。

互动性:

英语小班化教学更有利于师生课堂的有效互动,有利于学生的创造与实践能力的培养。小班教学,教师可根据不同的教学内容,改变座位排列方式,使课桌摆放与教学有机的结合起来,如:小组围坐式、圆桌式、排队式、“U”字形等多样性的排放形式使学生对教学环境产生了新鲜感,更重要的是加强师生合作、生生合作的教学互动。这种教学方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识,师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互,不只是认知过程,同时还是一个交往与审美的过程,是深层次情感体验的过程。只有双方的情感达到共鸣才能发挥双边的最大效应。

情感化:

规模庞大的班级,座位拥挤、人数众多、层次不一,客观的环境阻碍每一个学生参与课堂发言与讨论机会,往往是那些性格内向、不善言谈或能力较差的学生,他们受到不公平的待遇,自然会产生失落感,失去主动参与英语课堂活动的信心,甚至与老师产生隔阂。而在一个小班化班级里,每一位学生都有参与英语课堂活动的机会,进行双边活动,共振的频率增多、密度加大,调动了学生的积极主动性,即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信,对老师产生亲近感。

针对性:

在小班化的课堂里,新的教育理念下,教师更容易改变学生的固有的学习方式,从学生的学习需求出发,了解学生学习新知识的先决条件。完成新知识的学习习惯、方法、策略等。其次,更容易指导学生确立目标,为每一个学生量体裁衣,制定学习进度,调动智慧,去发现问题、解决问题,并倾注情感,从学习中获得积极的情感体验。再次,更容易指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定,要求内容体现目标、结构体现层次,问题要有指向性。

四、英语小班化教学策略

互动教学:

互动教学策略应用在小班化课堂教学中,旨在改变过去教师“满堂灌”,学生被动接受的单一的教学传递方式。在实际教学中具体体现为:教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养,教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流,教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与,教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。

合作教学:

组建各种不同的合作学习小组,让每个学生按不同的教学需要,参加不同的合作学习小组。小组学习的进程一般是:提出学习任务 ---- 启发独立思考 ---- 导入讨论 ---- 巡视,及时调整 ---- 全班交流,师生评价 ---- 围绕课程,深入学习。让学生在合作学习中相互协助,相互竞赛,相互促进,为学生营造了一个平等、自由的学习氛围。

分层教学:

分层教学法实际上体现因材施教,以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学,分散教学中的难点,注重对以前知识的复习与联系,使差生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于优生可以给他们提出更高的要求。当然分层教学在大班中也可以实施,但教师的精力显然顾不过来。分层教学的另一含义就是在教学计划,教学目标,教学要求,课堂提问,作业布置等等方面体现出来,使优中差的学生根据自身的能力经过努力在学习上都有所收获。

角色教学:

我们都知道,英语中有大量的对话练习和短剧,这些教学内容如果采用角色教学策略,效果将非常好。学生参与的热情高,非常投入,留下的印象深刻,最能充分地体现“在用中学”的英语教学原则。它给人数少的班级的学生提供了自我表现的机会,使他们能充分体会到学习英语成功的喜悦。

评价手段:

充分利用小班班额优势,采用灵活多样的评价方法,让评价不仅反馈教学质量,而且充分发挥激励、导向功能。如:即时评价,当场面批,及时订正;多元评价,摒弃书面考核的单一做法,全面检测学生听、说、读、写能力;多次评价,淡化考试,重视平时随机练习;分层评价,弹性作业和交互评价相结合。

小结:

总而言之,信息技术背景下的小班化模式是值得我们不断摸索的,这样的教学模式有着很大的发展前景,对于每位教师的教育观念、教育艺术来说,都是一大挑战。我们只有积极探索,不断改进,才能实现小班化教学从内容到形式的革命变化。

参考文献:

1、黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育研究,2002,(7
2
、李谨.纵论信息技术与课程整合——何克抗教授访谈[J]中小学信息技术教育,2002,(9

3、黄光辉,课程教学改革【N.文渊多媒体,20

4、王怡,让每一个学生都参与[J].现代教学,201.9):16-18

 

                                   

                                           

                           

 

 

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