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观察幼儿应遵循的原则

[日期:2018-03-16] 来源:千山区教师进修学校  作者:孙海燕 [字体: ]

观察对于我们的教育与评价有非常重大的意义和作用,是教育与评价的基础,也就是说,我们对幼儿发展的理解与评价、对教育行为的抉择、对幼儿教育的评价等是否恰如其分,都取决于我们观察的质量。因此,作为幼儿教师首当其冲的是必须提高观察的质量。这就必须学会科学地观察,遵循科学的观察原则。在教育活动中观察幼儿,必须新手以下基本原则。

1、客观性原则

观察,是对客观存在、自然发生的现象的考察。我们都知道,心理是客观世界在人脑中的能动反映,全体行为是个体心理的表现,幼儿的心理当然也如此。也就是说,幼儿的心理一定有其产生的客观背景并且表现为一定的事实性材料,正是这些事实材料及客观背景构成一我们的观察对象。通过观察所获得的信息,应当是客观的事实。然而,由于观察者是具有主观性的人,因此,使得观察结果在不知不觉中、甚至有意地带上了主观倾向,遵循客观性原则。

首先,教师要注意克服“晕轮效应”:(比如 :许多老师往往都偏爱“听话、乖巧”孩子,对这些幼儿的行为总是看得顺眼,即使他们偶尔越规,也会得到宽容,甚至为其行为找借口;而对那些“不听话、调皮”的孩子,则对他们的任何行为都带上先入为主的眼光,对他们的行为总是严厉处罚、负面强化。带着这些主观感情色彩去观察幼儿,当然不可能行到客观的观察结果,这样的观察结果自然也不会是有效的。)

其次,教师要注意克服期待效应。(每个人都希望自己的辛勤工作能换来成功,教师在自己辛勤的教导之后都渴望孩子们能向着自己期待的方向转化、发展,这就使得观察者可能根据对问题的预期答案,带有主观性地观察幼儿的表现,使观察结果尽可能地去吻合自己的期待。)

第三,教师要注意克服“定势”的影响。这在观察记录过程中以又常被称作“观察者放任现象”,即,在观察记录了部分幼儿的行为之后,观察者会学得幼儿 的行为”基本上就是这样”,认为自己对本斑或本年龄段幼儿在此方面已经“了然于胸”了,于是,观察者就会有意列意地以自己的主观经验来判断和记录,这样,观察结果就逐渐失去了精确性。

教师在观察中除了要注意克服这些主观因素外,还要注意克服幼儿“声效应”这一影响观察结果的重要客观因素。在教育活动中进行观察,由于教师具有教师和观察者双重角色,使得教师很难观察到教师不在声时幼儿表现如何,即场独立时的表现。而实际上,有许多发展项目在场独立情况下的表现才是幼儿的真实发展水平。比如,当教师在声的时候,幼儿间可能会表现得更友好,争抢玩具的频率明显下降;幼儿违反禁令的行为也会减少;反之则不然。所以教师要注意采取措施,努力使观察结果尽可能符合客观实际。

观察法运用的主要局限就在于难于摆脱诸多主观干扰,但它却又是最好的方法。因此运用观察法的关键在于,当我们便用观察法去了解幼儿时,一定要对可能的主观因素有充分的认识,并采取一定的补救措施。比如,可以由本斑教师或几个班教师联合做观察者甚至还可联合家长,就同一目标、同一内容 ,用同一方法进行观察以以求行大家基本一致的同意率。例如,要观察幼儿 的同伴交往情况,每天轮流由2——3个家长或教师在规定时间内(如晨间游戏时间)观察20——30分钟,观察中大家所使用的是相同的操作定义记录表格。观察结束后,教师可以组织核对每个人的观察记录,将一致同意的项目作为有效资料。这种措施可以运用于教育活动各种情境中的观察活动。需要说明的是,在设计与要求都比较严密的观察中,要对观察者进行预先的培训,让大家都尽可能 地持有相同的标准,进行尽可能一致地判断,从而获得尽可能客观的结果。

2、自然性原则。

观察仅仅有一种基础:儿童必须自由地表达他们自己,并且显露出需要与态度,否则,需要与态度就会被隐藏起来或者压抑在一种不会允许他们自发地开展行动的环境中。一个观察者十分明显地需要去观察一些东西;如果他必须接受培训,从而能够看顾到并且辨认出儿童真实的表现,那么在他的安排之下,但也必须要把儿童旋转在这样一种环境中,以使他们能够自然地表现出他们的行业和特征。

正如上文所说,观察的结果失去了客观性,也就失去了准确性,观察也就失去了意义。根据幼儿的发展特点与水平,观察要获得客观准确的结果,就必须观察幼儿在平时状态下的自然行为。换句话说,如果幼儿的反应不是平时状态下的自然行为,那么观察的结果就不具有代表性,也就不能为教师的教育教学及评价提供有效的帮助。同时,由于教师的观察在幼儿的教育活动过程中进行,如果因为观察干扰了幼儿 的正常活动,就会给幼儿教育带来负面影响,也就对幼儿的发展会产生负面影响,这就与我们促进幼儿发展的初衷相悖了。因此,教师在观察时应尽可能不对幼儿 的正常活动产生干扰,要在自然条件下进行观察。

3、目的性原则

观察是一种有目的、有计划的感知活动,观察起于目的。在幼儿园活动环境中,有的幼儿在做表演游戏,有的在玩娃娃家,有的在搭积木,有的在看图书……每个幼儿都有自己的活动内容和方式,并且每个幼儿都会遇到自己的问题。若没有目的,这些现象于我们来说也只能是“视而不见、见惯不惊”或盲目地记录了一堆无意义信息,那么,关健性行为的意义与重要性就不会被发现。教师只有带着特定的目的去观察,才可能从这些纷繁的现象中去找到与自己改进教育教学、评价幼儿发展有用的信息。

A、评价幼儿在身体、语文、认知、情感和社会性上的发展水平。这常要使用儿童在身心发展方面的一些评价常模,参照常模制定观察记录表格,能使你系统地观察幼儿的发展。

B、鉴别幼儿的兴趣和学习风格。现在教师在课程方面的自主权越来越大(同时各方面也要求教师这样),越来越在实践层面要求因材施教,这就使得教师们对开发学习活动、材料同儿童兴趣、爱好与学习风格之间的关系更加关注,并渐渐地在儿童兴趣、爱好与学习风格基础上建设活动室。

C、制定计划。教师的教学实践要求在日常的、正在支行的基础上制定计划。观察为你提供有用的、真实的与详实的信息,这样的信息使你能够有目的地为活动制定计划,而不是在很少、甚至没有信息的情况下做出决策。

D、满足个体幼儿的需要。满足个体幼儿的需要是教与学的重要组成部分。例如,一个幼儿可能在认知上高度发展,但是,进取心太强,并且缺乏与其他人合作开展游戏和相互帮助所必要的社会技能。通过观察,你能够收集信息去开展一项计划,从而帮助这名幼儿学会如何与他人一起开展游戏活动。

E、确定进步的幅度。随着时间的发展,系统性的观察提供一种丰富的、有价值的信息资源,帮助你决定下一个目标与幼儿现有水平之间的发展跨度,即进步的幅度。

F、为家长提供信息。你不断地向家长及时报告情况,与家长一起如开会议我,观察性的信息加入到家长 所掌握的其他信息之中,将提供关于个体幼儿发展的更加丰富与完整的图画。

G、提供自我洞察。观察到的信息能够帮助你自己更多地了解自己,以及采取什么措施去提高自己,促进自己的专业成长。

4、准备性原则

“观察起于理论”,“仁者见仁,智者见智”,说的是任何事物要成为我们的观察对象,及观察的深度、广度如何,都有赖于我们自己已有的知识经验基础。正如杜威不可能从苹果落地中观察到万有引力,牛顿也不可能从自己的受教育经历和周围的教育现象中提出现代教育理论。同样,对幼儿行为信息的辨别选择性获得、评价与利用,也依赖于教师已有的知识经验储备。所谓教师要具有一双观察孩子、及时发现教育契机的慧眼,实际上这里的慧眼就是以教师丰富而又结构化的知识经验为基础的,是丰富而又结构化的知识经验的体现。

例如:带头饰进娃娃家的明明……

分析:此教师正是因为具有尊重、理解儿童的正确观念,具有丰富而结构化的关于儿童发展、关于幼儿游戏等方面的知识与经验,所以没有武断地制止孩子、盲目地维持规则,而是以是还有得孩子的发展作为判断事物的标准“猫咪”的出现不但没有影响孩子 们的活动,反而给娃娃家带来了无限生机和快乐。明明的策略不仅满足了自己的需求,而且为同伴们所接纳,这样机智地解决问题实在是难能可贵。此教师在已有的知识经验背景下,观察到了这一点,明知地支持了这种行为,既尊重了孩子的兴趣需求,又使孩子体会到自己是游戏的主人。这会激发出幼儿更丰富的创造力,使孩子们更为积极主动和自信地发展。作为一名幼儿园教师,在观察幼儿时需要具备关于本专业和观察方法这两大方面的基本知识与经验。关于本专业的基本知识与经验包括:一定的幼儿生理学知识和经验,一定的幼儿心理学知识与经验及一定幼儿教育学知识与经验。而观察方法是多样的,在什么情况下采取什么样的观察方法才能达到预期的目的,这需要教师自己不断地努力学习与摸索,不断提高自己的观察水平。

坚持以上原则进行观察固然可以获得有效的信息,但如何保存稍纵即逝的观察结果也是很重要的事情,否则就是做了无用功。这时因为使用观察法的局限性不仅在于其结果的客观性易受主观因素的一无所有,还在于其观察与结果的不可重复性,甚至有时观察现象的出现还具有短暂性、瞬时性,这就使得观察方法,尤其是记录方法掌握与使用的水平,也是衡量教师观察水平高低的重要标志。

讲究记录的方法,就是要求我们的观察记录要系统准确。从观察者角度来说,一方面,每一个观察者,不管是幼儿教师,还是家长在记录时都要准确揪住与观察目标有关的、全面的、重要的信息。

检查这一条件的标准很简单,就是当我们观察完毕后,查看观察记录,看它是否能够非常准确地、全面地反映我们所观察到的;同时,在若干天后,当我们再次翻阅,仍然能在脑海里活灵活现地再见当时的情景。另一方面,在观察记录时,要尽可能冷静地记载行为事实,不要轻易下结论,也不要随便把观察者的主观感觉写进观察记录。从观察方式角度来说,要力求简便易行、省时省力、能迅速地、全面地记载观察内容 。观察记录的方式有文字描述、列表打勾、等级评定、录音录像等多种方式,无论采用何种方式,我们都要尽量做到快、细全。

 

总之,记录越系统准确,其用处就越大。

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