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努力 创建高效音乐课堂

[日期:2018-03-16] 来源:唐家房镇小学中心校  作者:姜秀菊 [字体: ]

各位老师,你们好!在这里给大家拜个晚年,过年好!今天我仅仅是发表一下我个人对怎样上音乐课的所见及看法!希望能对你的教学有所帮助,如有不妥之处,还希望大家提出宝贵建议!让我们一起交流学习,共同进步。

一、以学会为目的的音乐教学

1.音乐是有声音的,没有声音不叫音乐。音乐是听觉的艺术。音乐是教会学生对声音的识别和辨认,发展学生敏锐的听辨能力。在平时的课堂教学中多关注学生对声音的辨认和对声音的识别,把识别和辨认作为主要任务。如:欣赏一首乐曲前可以这样问:“这首乐曲有几个段落?是哪个地区的?这个地区有什么特点?是什么乐器演奏的?音乐是几拍子的?主题是根据哪个民歌写成的?”每次提出一个问题,让学生带着问题聆听,使聆听具有明确的目的性。

2.听记能力的培养很重要。听记是听觉的记忆能力,要培养学生对声音的记忆能力。因为音乐是时间艺术,稍纵即逝。要想学音乐首先要记忆音乐,要记住音乐在音乐中的性质、品质。音乐修养的高低在于记忆作品的数量。提炼音乐作品中的主题,带领学生用不同的方式和方法,反复的聆听,使学生记忆音乐主题,把记住作为第一目标。如我在上《铁匠波尔卡》一课时是这样做的:用主题音乐导入,带领学生在听、画、唱等活动的参与中记住主题。因为主题音乐代表的是整首音乐作品的精髓。而且要把音乐与生活联系起来,让音乐为生活带来快乐。

3.记忆的最重要的方式是重复。没有重复就没有流传,没有重复就没有记忆,就没有发展。重复是教学法的第一原则,音乐创作的第一原则也是重复(旋律、节奏等)。音乐课堂也需要这样的重复,重复可以是变化的重复的。我们在备课,教学时可以抓住这些特点。要记住音乐不是教的,是听的,体验的。是在反复的聆听,体验的过程中学会的。

4.教学方法的第二原则是比较。音乐概念在比较中存在,认识。比较是理性学习,辨认通过比较完成。带领学生在比较中聆听音乐、记忆音乐,比较音的高低,比较音色、风格、流派等。音乐是听出来的,不是看出来的,在聆听中听出音乐段落的对比、变化、重复。通过听力理解音乐,通过对比、比较的方法听出音乐的变化与重复,知道音乐有几段组成。(铁匠波尔卡)如:《快乐的啰嗦》的第一乐段中的主题旋律反复出现了三次,可以通过聆听,辨别三次音区的不同。

欣赏音乐作品时要注意以下几点:1)音乐通常不借助文字和文学表达情感。2)音乐作品的“标题”可为欣赏音乐理解音乐提供帮助,但不是音乐内容的本身,不能望文生义。如:四年级的《小夜曲》教学时重点要放在对乐曲风格的体验以及对主题旋律进行特点的感受上,不要望文生义地一味地在乐曲如何表现 “夜晚”的情景上纠缠。如:《彼得与狼》不是讲彼得与狼的斗争,是要听出音乐中乐器音色的变化。3)音乐的音响不具有语义的确定性和事物形态的具象性。4)音乐不是世界通用的语言,有各民族不同的语言。5)音乐的语言不是乐谱,而是各种音乐要素。音乐学习的内容是揭示音乐作品中最具有表现力的要素(音乐要素在音乐表现中的作用)。参与不是目的,是让学生更好的关注音乐、体验音乐。内容永远比形式更重要。

二、活用音乐教学法,为音乐课堂增色添彩。

达尔克罗兹认为:音乐教育首先要通过音乐与身体结合的节奏运动唤起人的音乐本能,培养学生的音乐感受力和敏捷的反应能力,进而获得体验和表现音乐的能力。同时,通过节奏运动这种教育手段,可以使学生从小就开始在生理运动器官和思维之间构成一种自由转换和密切联系的媒介,已达到身心的和谐发展。

奥尔夫认为:原本的音乐决不是单纯的音乐,他是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的;它是一种人们必须自己参与的音乐,即人们不是作为听众,而是作为演奏者参与其间。原本的音乐接近土壤的、自然的、机体的,能为每个人学会和体验的适合儿童的。

动作教学是在听音乐的同时以身体运动来体验音乐,并将这种体验转化为感受,认识和能力,它不是用音乐伴奏的舞蹈,也不是伴随着音乐的体育运动,和舞蹈的区别在于,动作不注重身体姿势和外表形式,而是要将再现音乐所必需的要素“融化”在我们身心,要发展对音响节奏和身体节奏的通感,要达到能用我们的感官直接反应情感。

学习歌曲的步骤:聆听、模仿、整体、重复四个要素。别把歌词太当回事。

备课时发现歌曲中相同的节奏,相同的旋律,相同的歌词,特色音效等。教学时利用这些相同之处,激发学生的兴趣,由浅入深,带领学生运用声势、动作等感受音乐、参与音乐的体验。相同的地方用相同的动作表现,从而记住音乐的旋律、学会歌曲的演唱。

教的好与学得会的关系:1、就课堂教学而言,教学目标应与教学评价相统一。2、教了不等于会了。3、学得好才是真好,教的好不一定是真好。4、如果学生没有学会那就是无效教学。

结束语:教育意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。音乐教育的魅力并不在于知识、技能的传授,而是表现在启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应上。它的审美价值使学生具有审美能力,让生活变得丰富多彩,人类变得文雅和充满爱心。

教师培训中

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