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班级主题墙创设的实践误区

[日期:2018-03-16] 来源:千山区教师进修学校  作者:王凤义 [字体: ]

    误区一:创设=展示,墙面价值难以体现

    从主题活动一开始,教师们为了达到充分展示的目的,将幼儿的一系列作品和上网搜集的图片一并往墙上贴,一幅主题墙是幼儿的作品展览墙和教师的资料墙,贴满了、丰富了,其实只是成为一面名副其实的“花墙”。孰不知主题墙不只是一面墙,它蕴藏了许多教育的价值。视觉上满了,但是主题墙的教育价值却没有体现。

    误区二:创设=随性,课程教学难以体现

    教师凭自己的主观判断去随意布置,具有一定的盲目性。比如:图片、照片资料在主题墙布置上是教师的首选,教师在请家长帮助收集资料时,由于没有很好地沟通,有些资料不能很好地突出主题,甚至于有些文字资料多于图片资料。在主题活动进行中,主题墙就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面和一系列活动呈现出来,由课程创设主题墙,由主题墙来展现我们的课程,推进我们的课程,从而让主题墙与课程教学产生互动。

    误区三:创设=独秀,幼儿主体性难以体现

    幼儿教师心灵手巧,为了让主题墙达到完美效果,有的教师费尽心思用各种美术技能秀出绚丽多彩、精巧别致的主题墙。幼儿丧失了参与环境布置的机会,主题墙等同于教师的创意角,孩子没有成为主题墙创设的主人,只是这个事件的旁观者,致使幼儿主体性难以体现。其实,不要小看孩子,老师要给孩子机会,和孩子一起商量,孩子们喜欢哪方面的内容,喜欢收集什么,如何布置?教师要大胆放手,孩子要有个思考学习的过程,逐渐对主题墙的创设越来越有想法。

    儿童参与主题墙创设的过程,实际上就是通过自身活动同化与顺应的过程,在这个过程中,幼儿不断建构自身的认知结构。真正意义上的参与,可以使儿童更加理解主题墙的内容,更加喜欢与环境交流。在活动的过程中不断地丰富主题墙,不断地改变它的形式和内容,会让幼儿思维的深度和广度都有所提高,也会使教师发展活动的方向更加明晰,更会让幼儿和教师共同拥有成就感。

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