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调整环境和材料,使幼儿游戏更自主

[日期:2017-12-23] 来源:上海学前教育网  作者:王凤义录入 [字体: ]

环境——从固定到开放的转变

现象:虽然我们从小班升到了中班,但我们中班起初的游戏模式还是沿用了小班的风格,由老师创设好固定的游戏环境和内容,幼儿在游戏时间进入活动。例如教室里有小医院、小餐厅、警察局,但这些游戏内容的格局、位置永远一层不变,即便比起小班,孩子们的模仿操作行为少了,同伴间互动的行为多了,但是由于环境的限制,孩子们的游戏内容始终得不到拓展和深化。

调整策略:将整体环境融为一体,以幼儿为主,进行自主性建立游戏场馆和内容。每天的游戏前分享,幼儿会和同伴商定好玩什么,和谁一起玩,老师也清楚今天会有哪些游戏主题,然后所有的幼儿就开始在教室里搭建自己的游戏场所(例如医院里的医生和护士就可以拿他们需要的桌子、椅子以及需要的医疗器具搬到他们想要造医院的地方,可能今天在窗口,明天就到了大门口,每天的场地不固定。由医院里的游戏主角们进行决定,每天医院的造型也会不同),这样的多变性让孩子们从被动进入,到主动搭建,主动游戏。有了这样的变化,孩子们就会敢于创新了,有时搭建的医院还会随着他们的游戏剧情的需要进行改造,便于他们游戏的进一步开展。

老师的职责:在这个过程中,老师只需要观察,在他们搬桌子、椅子时适当的搭把手,在创建游戏场所的过程中注意孩子们的游戏安全,将游戏的自主完全交给孩子们。

材料——从固定到互通的转变

现象:由于游戏场地的固定,使得游戏场馆内的游戏材料也相应变得固定,孩子们有了思维定势:娃娃家的材料就是在娃娃家用,其他地方不能用。使得孩子们的游戏材料使用有限,阻碍了替代行为的发生。

调整措施:及时发现幼儿在游戏中材料替代行为,结合游戏分享活动逐渐帮助幼儿扭转已有的定势思维,除了具有典型特征的材料(针筒,熨斗、饭锅等),其余材料均能互通互用,既激发幼儿对于材料的想象力,又能促进幼儿在游戏中替代行为的产生。

老师职责:在材料互用的过程中难免会出现幼儿冲突,老师需要进行帮助和调解,起到一个调解员的作用,(例如,幼儿A没有经过幼儿B同意拿了幼儿B家里的养乐多瓶子,想要放到家里做花瓶,幼儿B不同意,结果产生了冲突,老师了解原因,进行调节,帮助幼儿A用礼貌用语进行沟通:我能拿你一个养乐多瓶子吗,用好就还给你。幼儿B就同意了),随着孩子们游戏能力的增强,处理类似的小纠纷已经能够交给游戏中的警察来解决了。

现象:随着班级里的孩子年龄增长,游戏能力的增强,原本教室里的一些具象性的材料渐渐无人问津,使得班级里游戏材料显得贫乏,不够幼儿游戏使用。

调整措施——做加减法:减少游戏中的形象玩具,留取有限数量。增加游戏中的素材玩具(小棒、纸、笔、瓶子、碟子、扭扭棒等),来帮助幼儿增强游戏中的创造性行为,想象力,替代行为的出现。

在调整的过程中才能逐渐明白幼儿游戏水平与材料提供之间的关系。不同年龄段的游戏,教师提供的游戏材料也要适宜的进行改变。

 

 

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