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感受“情境教学”的艺术魅力——读李吉林《小学语文情境教学》有感

[日期:2017-09-06] 来源:大屯镇小学中心校  作者: 鲍晓光(王丽娟整理) [字体: ]

一个如果希望人生如池水和溪流,那是因为爱恋了它无喧嚣的安逸和目可见底的清澈,而希望人生像澎湃的涌浪,则无疑是为了追求它长河般的奔流和大海般的壮阔。新中国土生土长的教育家李吉林说过这样一句话:我爱小池,也爱溪流,但更爱涌浪的一往无前,向往大海的奔腾汹涌……”峥嵘岁月已在她的脸上刻下了印痕,鬓角间抺上了微霜,但那双智慧的眼睛却依然深沉。

李吉林创设的情境教育的理论学说,不仅开创了中国小学语文教育的改革先河,而且也把情境教育渗透到了小学音乐、数学等学科的教学之中。开拓了儿童心灵教育的探索之路,创设了诗画一样的意境,让语文教育展现的是蔚蓝的天空,是鸟语花香,是小河流水……达到了开启儿童智慧之窗的教育目的,是真正的锻炼能力、提高素质的教育。

有情有境导童雅,无怨无悔见精神。这是原国家教育委员会副主席、国家总督学柳斌为本书题词。十几个字浓缩了李吉林在教育工作上无私奉献精神和对教学工作的卓越贡献。今天与各位领导再次走进情境教学的艺术魅力。

《小学语文情境教学》——李吉林与青年教师的谈话。这本书用通俗易懂的谈话形式,深入浅出地论述了小学语文情境教学的理论及其在小学识字、阅读、散文、诗歌、童话和寓言教学中的应用,并对依据情境教育理论指导小学生作文进行了全面阐发。对这本书的学习对于我们一所农村学校的课堂教学有着不可比拟指导价值。

我从三方面与大家分享读书的收获。

 一、书中见精神——“无怨无悔见精神成为教师学习楷模

 李吉林是江苏南通师范二附小的教师。她从1956年踏上了漫漫的教师之路,到1978年,也经历了一段与许多中国知识分子一样的历史创痛。此时,已至不惑之年她深感中教育长期受凯洛夫教育思想影响,注重认知,忽略情感与创造性的培养,严重影响了儿童潜在智慧的开发。于是开始了她小学语文教学的全过程进行实验研究,将自己推向了生活的浪峰波谷。从此这次艰难而幸福的远航就是二十年,显示了她女性特有的韧性与顽强,承受了种种挫折的煎熬和求索的艰辛,终于把实验坚持下来,成功了。

由于我们是农村学校,师资力量、学校的硬件建设、学生成长的家庭环境大大制约了学校的发展,也成信心满满的努力过,不甘于平庸的这样生存的教学,但是事实很残酷,那一点点希望之火,在慢慢变小。在一次国家骨干教师培训中有幸聆听到李吉林的情境教学讲座,被情境教学所吸引。《小学语文情境教学》这本书,深入研读之后,首先最大的感受是与李吉林相比,就足以显示了我们太爱小池,太爱溪流,而缺少热爱大海的激情,缺少那种倾注心血的热情。

是李吉林对学生的那份关爱,对教研工作的那样执着,对青年教师的那种引领,重新燃起我对教育的那份责任感、使命感。我可能永远不能是教育家,也不能有大的改革之举,但只要有这种为教育、为孩子的热情,植根于我已踏上的这块热土,牢记教育的秘诀是真爱,我也可能品尝到甘甜。

 二、书中学艺术——“有情有境导童雅开启情境教学之门

带着身上的责任,怀着对教育的热爱,我把情景教学作为语文学科的校本教研,我与班主任教师一起走上情境教学的探索之路。我们以以生活展现情境以实物演示情境以图画再现情境以音乐渲染情境以表演体会情境以语言描绘情境六种手段创设情境。以符合儿童心理特点和认识规律带有共性的创设情境的四为和促进儿童发展的五要素为核心,四为即以为手段;以为突破口;以为纽带;以周围世界为源泉;五要素即:以培养兴趣为前提,诱发主动性;以指导观察为基础,强化感受性;以发展思维为中心,着眼创造性;以陶冶情感为动因,渗透教育性;以训练学科能力为手段,贯穿实践性。运用四为语文教学创设情境就有了依托,掌握五要素进行情境教学就有了统一思想,再以识字、阅读、散文、诗歌、童话、寓言、作文成功的情境教学案例与模式为参考,把情境教学理论、外出观摩、课堂教学实践等一些列教研活动融为一体,再结合本校学生特点及教师教学风格,不断尝试、研讨、总结、提升,目前在教学中已经初见成效。

我们在教学中恰当的运用情境教学,点燃了孩子们智慧的火花,滋润情感的幼苗,让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量,从中获得认识的快乐,创作的快乐,道德向上的快乐,成功的快乐。

 三、书中勇尝试——“结构的优化组合提高语文教学功效

可以说在课堂教学中有效的运用情境教学,我们品尝到了甘甜,在这本书中李吉林以布鲁纳的实验原理整体法优于部分法为理论基础,进行语文课文结构的优化组合提高语文教学的功效。她通过优化结构来改革语文教学的内容,低年级采取识字、阅读、作文螺旋式三线同时起步的做法;中高年通过四结合大单元进行教学强化;所谓的结构优化组合是把教材分成写人、记事、写景、状物、说明应用和古诗文诵读6个单元,题材上的相似,经过归类、组合单元,就可以在篇与篇之间,运用迁移,帮助学生掌握规律,达到举一反三,学以致用的目的。我们来看看第五册单元组合及习作、班队、课外活动横向沟通的安排,截取一部分,从学习内容上我们可以看出,学生由学一组,达到多读从一定的中,读出来,悟出规律来,再写一篇,真正做到以读与写”“文与道”“课内与课外”“语言训练与思维发展等语文教学的诸多因素,构成一个相互联系,相互推进,紧密结合的整体。

结构的优化组合不仅增大了学生有目的的阅读量,而且提高学生的习作水平,这是我在以后的教研工作中与教师团队研讨、尝试的方向。

落花看归去,李吉林老师走过了青春的苦读,走过了中年的开拓,走过了成功的殊荣。桑榆犹未晚,她仍执著地畅想着奔腾的涌浪,畅想着未来,畅想着教育的辉煌明天。她用言行谱写了教育的卓越贡献,她用精神鼓舞了教师的教研之路。

 

 

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