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用“专业”对话家长

[日期:2017-04-28] 来源:摘自上海托幼  作者:杨乐 [字体: ]

    幼儿园开展户外自主游戏初期,受到家长们的质疑。我们没有放弃,没有急于解释,而是借用自主游戏的开展为契机,通过家园共育的途径,用“专业”对话家长。 

一、读懂家长的心理

    我们邀请家长来园参加了一次与以往不同的半日开放活动,让家长第一次近距离观摩幼儿的自主游戏。结合家长在活动中呈现出的状态,我们讲家长分为这样几种类型。

1、冷漠型和嫌弃型:这类家长对幼儿的游戏漠不关心或不屑一顾,说明他们对自主游戏抱有反感或质疑的态度,往往认为自主游戏市对幼儿“没有益处”的活动。

2、拍照型和关怀型:这类家长对幼儿本身的关注要基于其游戏过程,即他们喜欢给幼儿拍照,但并不关心幼儿在玩什么,获得了哪些方面的发展;他们更关注幼儿的各种生活琐事,如衣服脏了没有等。

3、指挥型和帮忙型:这类家长愿意参与到幼儿的游戏中,但他们对游戏中幼儿的行为缺乏正确的认识,往往会按照自己的意愿介入幼儿的游戏。

4、认同型:他们是家长中极少数的一部分,能够认同和欣赏幼儿的各种游戏活动,耐心等待、观察并鼓励幼儿。这类家长平时乐意与教师沟通交流,从某种程度上来说比较了解自己的孩子。

二、读懂幼儿的游戏

结束一次“新鲜”的观摩活动,面对家长的质疑和困惑,我们在家长会上放弃了一成不变的发言稿,而是围绕“你读懂孩子了吗?”这一话题,选择恰当的游戏故事案例。比如,有的家长过于担心幼儿在游戏中的安全,教师选择分享这样一段游戏视频:幼儿在攀爬空中绳梯时,会先搬开障碍物、铺好软垫、选择合适的垫脚物,攀爬时还会有同伴在一边保护,扶好晃动的绳梯。可见,幼儿的游戏并不像家长想的那么“危险”,幼儿会挑战自己能力所及的内容,自我保护的意识也在游戏中不断完善。

针对家长的不理解,教师用大量、真实的现场镜头和游戏故事说服他们,通过专业的案例解读,让家长看到幼儿游戏背后的本质,使家长认同游戏的价值,并愿意观察、理解幼儿的游戏。

三、建立家园互动“新通道”

    经过第一次尝试,教师和家长已逐渐对“自主游戏”的意义达成共识。在之后的家园互动中,各个班级根据本班家长的情况和困惑,自主选择个性化的主题和形式。如有的班级通过“案例分享会”,交流幼儿在家中的游戏故事,并分享家长对其游戏行为的分析。这样的形式改变了传统的家园互动模式,让教师在这个互动过程中发挥他们的专业性,也使家长在互动交流中学习用专业和开放的眼光来观察幼儿的游戏。

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