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转变教学机制 关注学生发展

[日期:2016-04-11] 来源:大屯中学   作者:宋克妮(王丽娟整理) [字体: ]

    课堂教学是学生增长知识、了解社会、发展能力的重要场所,也是教师教书育人的主要舞台。随着新课改的深入发展,如何行之有效的转变原有的课堂教学模式已如火如荼地在各个学校展开且成绩斐然。

      英语,作为一门语言实践课,其需要达到的语言技能要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。作为英语教师,就要打破传统的课堂教学模式,不把学生按照惯例当成接受知识的“容器”,而把学生看成能动的主体,促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与,最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。

    一、转变师生关系

    在很多年以前,英语课往往是这样的,老师站在讲台上实行一言堂,即一节课,从头讲到尾,讲得口干舌燥,学生收获却很少。近几年,情况有了很大的改观。老师一直努力放开学生的手脚,让学生真正的动起来。

    (一)打破学生的心理屏障

    从古自今,教师在学生心里是神圣的,学生对教师心存敬畏,这是理所当然的,但这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上,学生以往担心回答问题出错,更造成了一种心理紧张。要解开这道锁,还得教师从自身转变做起。首先要尊重学生,对课堂提问答不出的同学做到说一声:It doesnt matter,而不是让他长久地站着;对回答错的同学做到说一声:Can you think about it again?这样,既维护了学生的自尊,又不会使他们的学习积极性受挫。其次,要认识到课堂便是情感场,教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流,这样的课堂未成曲调先有情,师生间无心理距离。温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感,让学生体会到尊重、理解和信任。

    (二)转变千篇一律的教学模式

      毫无疑问,生生之间在能力和智力方面确实存在差异,同样的学习内容,有的学生掌握快一些,有的学生则慢一些;有的善于口头表达,有的善于书面表达;有的善于逻辑思维;有的善于形象思维;如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习,倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学,强求他们齐步前进,这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师在平时教学中,应仔细琢磨学生的个性,以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如,课堂提问时,简单单一的问题让基础较差的同学回答,有一定难度的问题让基础较好的同学回答,力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。

    (三)转变讽刺挖苦的论调

      在过去,很多老师往往对成绩差的学生进行时不时的讽刺挖苦,变相的贬低、辱骂。心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”,他把人的需要从低级向高级分为五个层次,其中,自我实现的需要是人的最高需要。对学生而言,即要让他们体验学习成功,满足自我实现。在英语教学中,我们改变了以往的态度,适时地对学生加以鼓励和表扬,可以增强他们的学习信心,提高学习兴趣。例如出卷考试时,不是想法让学生答不出,而是让学生感到跳一跳能够得着,多让他们体验学习成功的快乐,帮助他们找回自信。

    二、转变教学方式

    (一)设置悬念,教师“精讲”,体现“主导”

    在授课时设置一个个的悬念,可以有效地激发学生的学习热情,引起主动探究的欲望,使得授课有顺势而下、层层递解、最后豁然开朗之功效。教师应不再停留在照本宣科的程度上,而应恰到好处的提出问题,对教材进行合理的加工组合,结合学生实际情况提出适合学生的问题,学生在寻求答案过程中就能把教师所讲的内容流畅地纳入到自己的认知结构中去,并内化为自己的知识。

    1导入新课要善于激发学生的兴趣,设置悬念

    “良好的开端是成功的一半。”此话同样适用于课堂教学,因此导入新课就显得至关重要。怎样才能更好地开展探究性教学,实验证明用质疑法导入新课不失为一种较好的教学手段,它可以是问题式的,也可以是图片式的,更可以是Free Talk式的,关键是要能引出当堂课的新授内容,以此来引起学生的有意注意。新教材中,每一单元Listening 部分都有相关的问题,教师可以引导学生结合图片,带着问题去听、去思考,激发学习兴趣。

    2新授时质疑,拓宽学生的思维

      学生上课时面对的是一篇篇有具体含义的对话、课文或是听力材料,这些材料就好比一块块宝地,但初读时学生是很难独立找出其中的“宝藏”所在。因而作为教师,我们需要把原材料进行加工处理,提炼出重点难点,也即是找出“宝藏”所在,在此基础上设计出一个个紧扣材料的疑点,在授课过程中逐一展示疑点,层层剖析,直至学生豁然开朗,这是组织学生进行探究性学习的高潮。例如第八单元,在讲授课文时,我设计了这样一个问题,How do you think about  this proverb: No one knows the value of health until he loses it. 让同学们讨论交流,然后由我点评。这样,教师在质疑过程中精讲,留更多的时间给学生思考,激发他们思维的灵感。与以往的课堂教学方式相比,差别之大简直难以用语言形容。

    3结束新课前质疑,承上启下

    结束新课前质疑,它不仅可以巩固新授内容,还可以反馈当堂课新授的内容,更可以为下堂课教学内容的创设设置悬念,激发同学们预习新课的热情,为下堂课的探究学习做好准备。

    (二)设置情景,学生“多练”,体现“主体”

      1、引进游戏受益匪浅

    在日常的英语教学中,为了让学生以更大的热情和兴趣投入到英语学习中,我编排了很多小游戏。例如,在英语单词教学中,学生不太愿意跟读。我就用碰地雷法:在一个词下放一个地雷, 这个词是不能读的,如果学生不小心跟读,就是踩到雷了。大家一起数one two threebomb,向他砸过去!有趣,气氛也好,学生在玩中也学得扎实!再比如,语法教学枯燥乏味,在讲授现在进行时,我采用了此呼彼应法。游戏的过程如下:

      1 全班学生坐在原位。

    (2 教师描述一些事物,如果是对的,例如:The dusks are swimming.学生就学叫“嘎嘎”,如果是错的,学生就保持沉默。

      3 做错的学生暂且退出游戏。游戏继续进行。

    (4 剩下的一个学生即游戏的优胜者。

      5)变化:The bike is coming .

    2、角色表演循序渐进

    在英语课堂教学中,角色表演是最常用的教学方法,而且是优化教学过程、增强教学效果所必须的重要因素。在教学过程中,我们应该不时的组织学生进行课堂小表演,活化课文插图,进行情景教学,把学生带入仿真的生活环境之中,用英语表达自己的思想和感受,学生们在“真”实情景中,把课文里的英语真正地和生活结合起来。例如,《Review》一课的教学时,可以依据课文内容将课文改成短剧,创设情景,让学生分角色表演。学生们戴上自制的面具,分别饰演母鸡、小鸡、猫、猴子、小鸟,随着学生们神情动作的再现,既可加深学生对课文的理解,又可锻炼学生“说”的能力。学生们在情景中深入角色,自觉主动实践,促使多种感官参加活动,有助于英语词汇和实物实景的直接联系。他们的积极性在增强,他们的语言能力在交际过程中得到提高,交际习惯也在表演过程中得到了培养。或者组织多样化的小组活动,它是指一定数量的人集合在一起,为完成一项任务而进行合作,商量切磋后进行表演。而在表演中其他的同学评价哪一组演得更好,每组的优点和不足之处在哪里,评出最佳男女演员,最后觉得获胜组,给予鲜花或精神鼓励。

      3自编对话知识飞跃

    例如,第九单元Speaking部分,根据要求,两人一组编对话,有一组同学编出的对话是这的:

      Shop assistant: Anything I can do for you ?

      Customer: Yes ,I’m looking for something for my friend.

      Shop assistant: Look at this ,please. This is a very nice watch.Do you like it?       

      Customer: Oh,yes. But I don’t think it is useful to him. He has  got one. 

      Shop assistant: What do you want, then?

      Customer: Have you got any CDs? He likes music.

      Shop assistant: I’m afraid I can’t help you at the moment.

      Customer: Will you be having any more in?

      Shop assistant: Of course.If you leave your telephone number,I will get in touch with you.

      Customer: Thank you.My telephone number is 2713052

      Shop assistant: 2713052,I know.Goodbye

    Customer: Byebye.

      21世纪,是向高智能、高科技跨越的世纪。而“科技兴国”“科研兴教”使我们永恒的主题。我们一定不要拘泥于定式中,要适时转变英语课堂教学模式,为国家输送更多、更好的英语人才。

 

 

 

 

 

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