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小班化课题研究总结

[日期:2013-10-15] 来源:东矿小学  作者: [字体: ]

我校自实施小班化教学研究课题以来,得到千山区教育局、教师学校领导及我校领导的高度重视和支持。在千山区教师学校科研部、小教部的指导下,我校以“小班化教育理念”为引领,尝试探索“先学后教,当堂训练”的教学模式,围绕学生自主探究、合作学习、质疑反思,优化探索教学中小组合作的有效性及实效性,从而达到课堂教学的高效性。在“小班化教学研究”实践中,我校以学生发展为本,积极探索“小班化”教学的有效模式,现将小班化课题研究工作总结如下:

     一、健全组织,制定方案,为课题实施做好准备工作

小班化教育教学研究,是我区和我校新一轮课程改革的核心内容。为此我校精心筹划,周密安排,建立强有力的组织机构,制定切实可行的实施方案,使课题研究顺利有效的实施。为此,我校成立了由校长、教学校长及教导处主任、教研组长等组成的课题实验领导小组,主要负责我校课题研究工作的具体实施,如课题实验工作的组织、领导、规划、协调、推进和检查。并定期进行研讨、总结和交流。(图片:小班化启动仪式)

二、领导重视,跟踪督导与检查

作为“小班化课题研究”的主持人于桂霞校长非常重视小班化课题研究,积极参与研究活动,并定时检查督导课题研究工作,从课题研究方案的制定——活动的计划安排——活动的过程——课题组研讨——专家指导——活动的问题的探讨——课题阶段总结以及下一步工作的安排等等全程跟踪参与,致使小班化课题研究扎扎实实的开展。

 

    三、注重培训,提升素质,将教师培训贯穿于课题研究全过程

小班化教育教学研究的目的是借助班额人数较少的优势平台,达到关注和面向全体学生,创建民主和谐的教学氛围,构建精品和高效的课堂教学,培养学生独立探究、合作质疑反思的能力,从而提高教育教学质量。我们把这种理念通过培训的方式渗透给教师。根据边实验、边培训、边总结、边提高的思路,我校制定了培训方案和培训措施,开展逐级培训,增强教师课题研究的能力和信心。

(一)理念引领,为“小班化教学研究”铺路奠基——培训者培训。

为转变教育教学观念,实施“小班化教学研究”,我校曾多次派出教学校长及教导处主任和骨干教师外出学习、听课和考察,通过学习和考察,转变了思想,更新了观念,并把先进的理念和好的做法带回学校,传递给教师。(图片:去大连考察、本溪学习、卢主任丹东学习、白卢沈阳考察、孙琳琳去锦州、大连学习等)   

(二)全员培训,逐级展开,提高教师“小班化”研究意识和能力。

1.组织一级培训。我们聘请千山教师学校科研部王丽娟主任、小教部黄秀萍主任来校做“小班化研究”操作指导及“小班化”构建高效课堂模式的指导。(图片:王丽娟、黄秀萍)

2.组织二级培训。教学校长及教导主任和省市骨干教师围绕“小班化教学研究”做相关理论培训及研讨。(图片:刘、白、卢、孙、李讲座图片)

    3.组织后续培训。为了培训的实效性,我们按学科进行了学科课程标准和新教材培训。培训形式多样,通过网上资源或光碟学习国内外小班化研究成功的经验,通过集体备课、分组说课、现场上课、集中评课等形式,充分发挥骨干教师的研究和示范作用,促进教师共同提高。通过培训对于教师而言是一次真正的“洗脑”,使教师在更新教育教学观念上实现了质的飞跃,促进和推动我校“小班化”教育教学研究的进程。(图片:白卢分学科培训图片,集备、上课评课图片)

四、落实计划,注重细节

    (一)创造“小班化”教育的良好环境

    1.校园布置

    学校是学生生活学习的重要场所。我校把校园定位成“孩子们成功的学园、开心的乐园和温馨的家园。”为了营造这样的环境,我们让校园的操场,教学楼内的墙面、走廊“说话”,教学楼走廊里一层一个主题,一班一个特色,教学楼成为一个富有情趣的儿童天地,为学生愉快学习和生活提供了简洁、美观、实用的教育学习环境。

    2、教室布置

教室左右墙面有评比栏、荣誉角、学习园地、学生成长记录袋,还有名言警句。学生优秀的作业包括写字、作文、数学、绘画、手工等等都展示出来,孩子们可以随时感受到成功的喜悦。各班教室后面还增加了图书柜,摆放着各种少儿读物,供学生阅览扩大视野

教室后墙的板报上,每月一个主题,分成不同的板块,有时势新闻、好人好事、生活窍门、教材解析、英语知识等不同内容。对于刚入我校的小学一年级学生来说,如何使他们能很快适应学习生活,老师们也下了一翻功夫。她们充分利用教室环境,营造英语学习的气氛,将各种绘有图案的单词卡片贴在墙报上,对帮助学生熟记英语单词很有帮助,既为孩子们营造了一个色彩斑斓的童话世界,又为英语教学的促进起到积极的作用。

    我校还增设了知心姐姐信箱,发挥心理疏导的功能。孩子们在生活、学习中的高兴事或难过事都可以写成三言两语投入信箱中,快乐与大家分享,苦恼可以宣泄寻求老师的帮助。

      在环境的布置过程中,既陶冶了学生的情操,培养了学生的审美能力,同时也使师生关系格外融洽。小班环境对学生情感的发展起到了促进作用。

      ()优化教学的心理环境

      小班化教育的教学环境除了以上教室等设施及布置所构成的教学环境外,还包括在教学过程中通过师生交往、学生之间交往所形成的教学氛围及人际关系等心理环境。

      1 .师生关系的定位

      新课程理念下,师生关系应该是平等对话的关系。因此我们要求每个老师都要明白自己的角色定位,努力营造一种平等、民主、和谐、宽松的师生关系。

      小班的组织形式不同于大班,因此,无形间给师生彼此的认识提供了更多时空。教师能在单位时间内关心更多学生的学习情况,学生受教师辅导的机会明显增多。教师基本能做到“面向全体”,加强了师生之间的情感交流和教学信息的传递。

      小班空间上的宽松是为了更大程度实现师生心理上的宽松。多年来,我们一直强化师德建设,目的就是“让每个家长都感到满意,让每个学生都得到发展”。这也是我校办学一直稳步发展的基石。我们的老师以朋友、大姐姐等形象出现在学生面前,这样消除了师生间的距离,使学生对老师有更多亲近感,甚至产生某种依恋。另外小班学生人数少,教师配备足,所以“教育的关照度”就高得多。

2.教学气氛的营造     

在课堂上,我们的教师也是充分利用小班的空间优势,随时调节着课堂气氛。我们经常看到语文课、数学课以及其他学科课上,孩子们不拘一格尽兴表现的场面。课堂上孩子们或小组讨论,或即兴表演,而老师则穿行其中或参与、或点拨,灵活的教室布置给学生带来更多的空间;老师亲切的话语,平等的姿态拉近了距离,课堂上不时迸发出智慧的火花。研究中我们发现,许多有效的教学手段在小班的条件下能发挥得更突出。如采用游戏活动、角色扮演、戏剧表演、创意练习、影视欣赏等各种生动有趣的动态教学。

(三)优化课程的设置

    小班化教学由于资源上的优势,在很大一个层面上为课程的设置安排提供了广泛的空间。我校针对学生的兴趣和需要,结合学校的传统和优势,开设一些学生感兴趣的校本课程,如魔方、书法等,着眼于发展学生的兴趣、需要和特长,关注学生的个性发展,引导学生在实践和研究中学习。

五、开展活动,强化措施,全面实施小班化教学研究。

1.开展广泛调研,跟踪指导:小班化教育教学的落脚点就是课堂教学,为了使新的教育思想和教育观念真正地落实到课堂教学中,我校“小班化”研究领导小组深入课堂进行调研,和一线教师共同探讨教学中遇到的问题和困惑,定期研讨反馈,把教师在教学中遇到的问题通过研讨会反馈上来,大家共同研究、共同探讨,共同解决问题。尤其是对普遍存在的问题进行跟踪指导,帮助教师把握学科特点和小班化课堂教学要求。

    2.鼓励教师写学案:小班化研究教师要写学案,什么是学案,怎样写学案:我们组织教师学习研讨、案例分析,让教师明白学案是教师为指导学生编写的讲义,不是教师教案的浓缩,而是为达到最佳的课堂教学效果。从"教案""学案"的转变,必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生.根据学生现有知识,自学能力水平和教学要求,参照各方面信息,制定出一整套学生自学的"学案".其特点是:教学重心由老师如何""转变为学生如何"",要具有预先性和指导性。利用学案教学对教师的要求更高了,课堂更开放了,学生更自主了,教师驾驭课堂的能力也更强了。

3.两支笔进课堂:为了检测课堂教学的高效,是否做到堂堂清,我校强调学生两支笔进课堂:一支黑色笔进行正常写字、演算,一支红笔进行改错;长期坚持,避免学生犯相同或类似错误。

4.重视数据的收集和分析:在积极探索小班化课堂教学高效模式的同时,注重数据的收集、整理与分析:期中质量监测后,把实验班与对比班之间的班与班的成绩、生与生的成绩进行了横向对比,把实验班和实验班学生的成绩进行了纵向对比,通过对比看到实验班成绩明显高于其他班。

5.以活动为载体,稳步推进小班化教学研究

1)为保证我校小班化教育教学研究的的稳步推进,我校积极为教师提供学习和研究的平台,开展多层次展示课、观摩课、研讨课等教研活动。2011年我校曾承办了鞍山市“小学数学构建知能体系”教学教研会、鞍山市“语文综合实践”观摩会、2012年承办千山区“教学杯竞赛”成果展示会、2013年承办千山区小学数学“先学后教,当堂训练”教学模式研讨会暨小班化高效课堂模式研讨会,承办千山区“新标准英语”校际联动教学交流会。

2)开展送教下乡活动。为培养和历练骨干教师,充分发挥骨干教师的辐射、引领作用,我校鼓励和支持骨干教师送教下乡,市级骨干李雪楠到甘泉镇玉白小学送教一节语文课,区级骨干马新到甘泉镇小学送教一节数学课,姜雨辰到甘泉镇中心小学送教一节英语课.....       

3开展构建“小班化”高效课堂教学研讨活动。为进一步推动我校小班化教学研究,凸现小班化课堂教学的特点,加强小班化课堂教学的交流,我们以年组或学科为单位在教师中开展构建高效课堂教学竞赛活动,并围绕“高效”展开研讨,课题组成员从备课——学案设计、编写——课堂教学中小组合作学习——对学生的关注面等方面展开讨论,完善了整个教学过程,诠释了“高效课堂”的全方位含义。

参赛教师教学语言简洁准确,教态亲切自然,能努力营造一种和谐、民主、活跃的学习氛围,使学生主动参与到学习活动中,最大限度地得到表现和发展,在课堂教学中,体现了小班化的以下特点:

    *体现课改理念,彰显小班特色。

    教师的教学设计能结合教学内容,适时的落实新课程的教学理念,能根据学科特点和儿童的年龄特征,精心设计教学环节,教师都以饱满的热情,投入教学,每位教师尽显自己的教学风格,同时也尽显小班化教学的优势——充分地调动了学生的积极性,较好地关注到每一个学生的发展。

    *注重合作学习,体现小班优势

    教师采用灵活多样的教学方法,让学生在实践活动中不断感受、体验。为学生合作学习提供了宽松的时间和空间,生生合作、师生合作有序进行,由于小班的学生人数较少,教师能关注每个小组的合作过程。

    *注重评价机制,关注个性发展

 

    教学中教师能关注每个学生的学习情况,通过学生学习成果的展示、个性化的思维和激励评价机制,极大的调动了学生学习的积极性,课堂气氛和谐,每个学生真切的感受到老师对自己的关注,学生的参与度大,学习积极性高,较好地体现了小班教学的特色,教学效果良好。

    六、优化合作学习,探索高效课堂

“小组合作学习的有效性及和实效性”是小班化课题研究的重点。具体做法:

    1、合理编组,开放学习空间。

    实验教师根据班级学生差异、兴趣爱好和需求,根据需要灵活编排课桌,将4人或6人排成一组,根据学生差异,均衡配置,设组长一人,其他学生也各有分工例如:组长、检查员、记录员、汇报员等。组长经常轮换,让每个学生都有机会成为领导者,以充分调动每个成员的积极性,培养小组每个成员的组织才干。由于班级的人数少,课桌摆放灵活自由,因此给学生的空间更具有开放性,使学生们有在小组之间、异组之间、师生之间讨论、交流的自由,让不同层次的学生互帮互学,由听众变成了实际参与者,满足不同的心理需要,激活思维,发挥各自的独立性和创造性,增强自信心和成就感。

  2、利用小组合作的优势,促进交流互助。

怎样进行有效的小组合作?课堂上我们培养学生在平时的学习中学会把个人自学时准备好的内容在组内进行汇报;学会倾听别人的发言,除了会边听边思外,还要学会吸收别人发言中自己需要的东西,必要时做些简单的记录;学会为别人的发言作补充或纠正别人发言中的错误,学会对别人的发言做必要的评议;学会向其他组或全班做合作学习后的汇报。师生的相互接触、交流体现在小组合作学习的全过程,各小组交流到一定程度后可以打破小组界限,允许提倡学生去接触更多的同学,进一步进行交流。应该说小组的合作学习,促进了学生间的交流互助,提高了学生学习的自主性。

    3、注重评价方式的多元化

    新课程标准注重评价的激励性,评价的根本目的是促进学生生动活泼、主动地发展。评价具有诊断、鉴别、调节、激励的作用。课题组教师在实验教学中,改变了以往的总结式评价方式,重视对学生兴趣、情感、态度、习惯、等的评价,随时给学生以激励性评价。自我评价:用学生喜欢的笑脸、大拇指、五角星、水果、卡通人物等形象,让学生从中获得愉悦的感受;小组评价:通过小组合作学习后,学生间的互评,使小组中的每一个成员享受小组成就的愉悦,这对每个学生的进步,都起着老师和家长替代不了的作用;分层评价:对于学习困难生,运用表扬性评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;中等生,采用激励性评价,既指明不足,又指明努力方向,促使他们努力向上:优等生,采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨谦虚,不断超越自己。

三、“小班化教学研究”取得的阶段成果。

    1.小班化教学对课堂管理起到了促进作用

    1)小班化教育要求有效实现教育的个别化、个性化,必须是适度的人数。我校的每个班级的学生人数都在教师的有效视野之内。每一个学生都有参与课堂活动的机会,课堂双边活动,共振的频率增多,密度加大,活跃了学生的思维,即使性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信。使每个学生发挥主人翁意识,积极地参与到班级交流中。

    2)教师根据学生的不同特质进行差异教学、个别教学,设计一系列有弹性的作业,而教师又可以实现面批,师生间信息反馈更迅速、更直接、更有利于学生的发展。没有教不好的学生,只有不适合的教育方法。

    3)小班化拉近了教师和学生之间的距离,让学生时刻感觉到老师在为他们排忧解难。当你全身心投入到对学生的教育过程当中去,会发现每个学生都是很有灵气,经常会给你一些意外的惊喜。这就是学生的闪光点,每个学生都会有闪光点,这个闪光点也就是教学工作的亮点。

    2、由于小班化课题的研究,课题组教师的教学观念有了一个全新的转变,课堂教学和理论研究水平明显增强,教学效果也明显提高。在20125月和11月、20131月、5千山区质量监控中我校连续四次成绩名列全区各小学前茅。

孙琳琳入围全国百佳教师,评为省骨干教师。

王岩、李雪楠的“语文综合实践课”获国家优质课一等奖。

李雪楠、马欣、王丹、姜雨辰送教下乡,受到好评。

李雪南代表东矿小学参加市“四项技能”过关考试,一次通过,全校过关,继续教育学分证全部验收;并给全区各兄弟学校做过观摩。

李雪南教师为全校教师进行“课堂观察培训”,受到好评。

孙琳琳、马欣、王丹获、杨美荣在“鞍山市中小学教师技能大赛”中分别获一等奖和三等奖”。

孙琳琳、王丹在千山区教学杯竞赛中获一等奖并在全区观摩。

姜雨辰被评为省英语优质课,实现了千山区英语优质课公开选拔“零”的突破。并在千山区新课程研修班结业式上代表全区研修班学员讲话;

四、存在问题:

    1课题研究活动还带有强制性质,难以成为教师和自觉行为。课题研究还只停留在较为浅显的层次,还只是一些零散的经验,未能建立完整的体系。

2、课题注重实施课堂有效学习的操作策略的研究,但如何评价一节课中学生的学习是否高效的研究还有欠缺。

3、研究过程中关注教师的过多,对学习活动中学生的主体参与性研究尚不够全面、深入。

    五、问题思考

    1学生的合作学习比较浅显,讨论不是信息共享,智慧共享,而是零散话语的组合,观点想法的优胜劣汰,更不能彼此生成互补。

    2、教师的课堂提问大部分还是局限于教材,主要属于识记性问题,很少提供方法性的思维材料,更难得提供有价值性的思维训练,缺乏一些方法的渗透。

3、由于生生、师生之间互动不够,老师一声令下,四五个学生的叽叽喳喳,表面热闹,但实际讨论的内容可能游离在话题之外。

     总之,我们还要在小班化教育研究的路上一步一个脚印,不断进行探索、思考,研究、实践,为构建高效课堂执著追求。

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