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[推荐]对信息技术与课程整合若干问题的思考

[日期:2009-10-19] 来源:中国电化教育  作者:金陵 [字体: ]
    【摘要】本文通过对信息技术与课程整合的目标、发展阶段、基本原则和方法,以及交互式电子白板的作用的分析,提出信息技术与课程整合的微观目标是优化课堂教学目标的实现,“整合”要从“技术普及”特征明显的初级阶段迈向“发掘课程内涵”的新阶段,“整合”应该遵循系统最优化的基本原则和方法,充分肯定了电子白板在信息技术与课程整合走向课堂教学核心中的重要作用。
    【关键词】课程整合;微观目标;发展阶段;原则方法;电子白板
    信息技术与课程整合的目标是什么?当前信息技术与课程整合处于什么样的阶段?发挥“整合”优势的基本原则和方法是什么?交互式电子白板能不能带来信息技术与课程整合的重大突破?这些问题,是当前信息技术与课程整合实践中亟待回答的问题。
    一、回归本原:明确信息技术与课程整合的目标
    明确信息技术与课程整合的目标,具有纲举目张的意义,影响着人们对“整合”的态度和行为,也影响着信息技术与课程整合的实践和发展。
    我国有关信息技术与课程整合的目标论述很多,大多具有宏观的性质。张剑平、熊才平主编的《信息技术与课程整合》[1]和王继新主编的《信息化教育概论》[2]都明确地指出信息技术与课程整合的宏观目标:“建设数字化教育环境,推进教育的信息化进程,促进学校教学方式的根本性变革,培养学生的创新精神和实践能力,实现信息技术环境下的素质教育和创新教育。”这段话在百度中不计其数,可见其权威性、代表性,但是一般都表现为引用,所以又显得缺乏必要的解读。
    我们认为,虽然宏观目标明确了“整合”的方向,但是需要微观目标的支持。这是因为,信息技术与课程整合不仅具有宏观的性质,同时具有微观的性质。从实践层面来看,信息技术与课程整合首先表现为信息技术与学科课程的整合[3],具有微观的性质。一般来说,宏观目标明确方向,具有指导意义;微观目标明确行为价值,具有实际操作的意义。离开了微观的意义谈宏观,信息技术与课程整合就成为无本之木,无源之水。当人们对自己的行为目的不甚清楚、不甚理解的时候,是谈不上自觉的实践与行动的。因此,信息技术与课程整合的宏观目标需要“落地”行动———与微观目标对接。
    从微观层面看,信息技术与课程整合的目标是什么?我们认为,“整合”的微观目标首先表现为优化课堂教学目标的实现。假如信息技术与课程整合不能优化课堂教学目标的实现,那么,除了增加教师的工作强度之外,“整合”并不能使教师感悟到实践的必要和现实的意义。
    优化课堂教学目标的实现,要求在信息技术与课程整合的过程中落实课程标准,落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的“三维教学目标”。“整合”的基本形态应该满足基于课程标准的学校现行教学的需要,高级形态应该提升学生分析、综合、比较、评价、假设等高级思维能力,培养创新人才[4]。“整合”的使命是从初级走向高级,走向培养人格健全的创新型人才的宏观目标。
    从实践的层面来看,新课程实行以来,无论课堂教学还是学业测评,都开始从过分强调基础知识与基本技能转向关注思维发展、能力发展和方法培养,关注“过程与方法”的实践,关注情感、态度、价值观的培养。尽管这种探索在不同地区、不同学校、不同教师的实践中呈现出不同的水平和深度,但都在不同程度上开展起来了。因此,优化课堂教学目标的实现,已经与传统教学方式过分强调“双基”有了区别。这种变化与倡导教学方式变革、培养创新人才、实施素质教育的宏观目标是一致的,我们切不可用传统的、静止的眼光来看待新课程实践中变化着的课堂教学,切不可把课堂教学目标与教学方式变革、创新人才培养、综合素质教育对立起来,切不可把信息技术与课程整合的宏观目标与微观目标割裂开来。
    从宏观层面看,促进教学方式变革,培养创新精神和实践能力,实施素质教育和创新教育,都离不开微观的实践。如果微观教学中不能实现教学方式的变革,不能培养创新精神和实践能力,不能推进素质教育和创新教育,那么,宏观层面的变革就是一句无法实现的空话。
    换一个视角看问题,促进教学方式变革,培养创新人才,实施素质教育,是新课程的要求,并不是信息技术与课程整合的独有专利。没有引入信息技术的教学,同样可以并且应当实现教学方式变革、培养创新人才、推进素质教育。稍有实践经验的教育工作者对此都有深切的体会。
    信息技术与课程整合的微观意义在于“优化”,即优化新课程背景下课堂教学目标的实现。在这个前提下,我们提倡该用技术时用技术,不该技术时不用技术,该多用时多用,该少用时少用,一切要以是否优化了课堂教学目标的实现为评价标准。只要能有利于学生综合素质发展,有利于提高教学质量,就是好方法。如果课堂教学目标不能体现新课标的要求,不能体现教学方式的变革,不能培养创新精神和实践能力,不能推进素质教育,任何技术的引入也只能徒劳无功。因为技术是中性的,从来是为人的实践服务的,总是服从于人们的使用目的,人们可以把核技术、空间技术和计算机技术用于和平发展,也可以用于战争与掠夺。课程整合具有技术引入教学的特征,同样具有中性的性质,服务于教学目标的要求。“整合”课归根结底是课,是为教学服务的。“整合”的目的不是技术展示,不是对技术本身负责,不是为追求技术的完美而盲目地追求技术的先进与新颖,而是优化课堂教学目标的实现,培养健全的人格和创新型人才。
    在肯定教学目标体现新课程要求的前提下,信息技术与课程整合的优势就应该在于能够“优化”课堂教学目标的实现,提升教学质量。没有基于课程目标的课堂教学目标的优化,就谈不上“整合”的意义,“整合”就会失去其存在的理由。
    二、走向发展:明确信息技术与课程整合的阶段性
    事物的发展总是由低级趋向高级,信息技术与课程整合也不例外,存在着由初级阶段向高级阶段发展的过程。明确“整合”当前所处的阶段,对于坚定信念、突破信息技术与课程整合“瓶颈”具有重要意义。
    从实践来看,信息技术与课程整合的初级阶段有两个显著特征:技术普及和模仿“模式”。
    技术普及是信息技术与课程整合的基础条件。技术与本能不同,不具有与生俱来的性质,必须通过专门学习才能习得。信息技术与课程整合是一个有技术介入教学的过程,它与常规教学不同,教师必须学习并掌握一定的技术才能谈得上“整合”。
    一般来说,普通学科教师先要下功夫学习技术,然后在实践中不断感悟技术对于促进教学的重大作用,才能逐步达到驾轻就熟的程度。在学习的过程中,初涉信息技术与课程整合的教师在苦学技术、花很大精力做好“整合课”各项准备的同时,还要处理班级日常事务、备好常规课,在这样的条件下,教师能够完成日常教学工作就很不容易了。在繁重的工作压力下,出现一些没有周全考虑优化课堂教学目标实现的偏差也在所难免。加上初试信息技术与课程整合的激情,也确实出现过追求技术完美和艺术完美、忽视优化学科教学目标实现的情况。我们习惯上将这种情况称之为“为用技术而用技术”。这个阶段,就是信息技术与课程整合的初级阶段。
    就其历史作用而言,“整合”的初级阶段是信息技术与课程整合的“启蒙期”。许多充满教育理想的教师在“整合”的旗帜下聚集起来,他们相互学习,切磋教学技艺,激情澎湃地投身到新课程改革之中,为国家创新人才的培养,为教学方式的变革,为促进教师专业发展发挥了重要的作用。许多在全国大赛中获“整合”一等奖的教师,都通过运用信息技术优化课堂教学目标实现,成长为各地区、各学校的教学骨干。这个阶段也是信息技术与课程整合的必经阶段,没有技术准备期,就没有运用先进技术发掘课程内涵、优化课堂教学目标实现的新发展。
    模仿“模式”是信息技术与课程整合的初期实践。“整合”在国内没有先例,最早由高校的专家学者把国外“整合”的模式介绍给中小学教师,在国内开展了热火朝天的“整合”实践,主要表现为自主学习、协作学习和研究性学习三种模式。由于没有明确的微观层面的目标,“整合”往往局限于开公开课、参加竞赛或评比,较少在常规教学中坚持,当时极端的批评称之为“作秀”。此外,由于没有现实的目标,“整合”往往停留在创设情境激发学习兴趣的层面,还较少直接将“整合”用于教学重点突破和教学难点化解,“整合”还没有走向课堂教学的核心,处于课堂教学的外围,黎加厚先生称之为“外围现象”。
    就历史作用而言,初期的模仿使教师们逐渐熟悉了“整合”的方法和优势,使他们丰富了实施最优化教学所需要的有关方法、技术、资源和拓展等方面的积累。教师们常说,多一种方法、多一种技术、多一份资源,就多一分选择。初期实践的反思,也使教师们发现了“整合”初级阶段存在的“为用技术而用技术”的问题。他们契而不舍地追寻解决信息技术与课程整合难题的新方法,开始从对技术的关注转向对课堂教学目标实现的思考。
    当前,“整合”正在从技术普及特征明显的初级阶段转向新的发展阶段。只要坚持信息技术与课程整合宏观目标与微观目标的统一,只要坚持优化课堂教学目标实现的“整合”目标,就必然走向“发掘课程内涵”[5]。这是教师专业发展方面的重要功夫。只有吃透教材,吃透编者意图,吃透学情,谙熟“整合”的技术特点,才能充分发掘课程内涵,使“整合”在目的、原则、方法、范式等方面具有全新的高度,实现新课程对创新人才培养的追求。
    冷静思考的教师不难发现,之所以要用技术,是因为要优化教学目标的实现。突破信息技术与课程整合的“瓶颈”不在于技术,而在于能否优化课堂教学目标的实现。一旦教师们将“整合”的方式直接作用于突破教学重点,化解教学难点,信息技术与课程整合就会从课堂教学的“外围”走向核心,“整合”的优势和促进教学质量提升、促进教师专业发展的力量就会充分显示出来,教师群体参与“整合”的激情就会被点燃,教师发展“整合”的智慧就会迸发出来,“整合”就会突破“瓶颈”,走向新的发展。一旦教师们感悟到“整合”有利于优化课堂教学目标的实现,“整合”就会从偶然的尝试走向经常的教学实践。
    如今参与“整合”的教师,已经不是“整合”初期的少数技术高手,而是Web2.0时代群体化的教师。不经意间,信息化悄然成为许多教师常常采取的教学方式,教师对“整合”不再感到陌生和不好“使唤”,而是如同人类生存离不开氧气,却没有在日常生活中感受到它的存在一般。这种状况表明,信息技术已经从引人注目的、外在的、只有少数人掌握的“启蒙”时期,进入到教师们已经熟悉得不再感觉其“存在”的“普及”时期。当教师逐步掌握必备的教育技术能力之后,让教育技术与教师智慧融会贯通,使之成为发掘课程内涵,变革教学方式,提升教学质量的有效工具的新的发展阶段就来临了。
    这些情况表明,不是“整合”进入“高原期”、遭遇“瓶颈”,相反,是为信息技术与课程整合深入发展创造了前所未有的大好机遇。一旦教师们从追求技术的“启蒙期”转而进入“发掘课程内涵”的主动追求,信息技术就能成为“优化课堂教学目标实现”的工具,更好地与课程实现“整合”。毋庸置疑,这才是“整合”的真正目的与归宿。
    三、系统最优化:明确信息技术与课程整合的基本原则与方法
    在信息技术与课程整合的过程中,发掘课程内涵,优化课堂教学目标的实现,要把系统最优化作为“整合”的基本原则和方法。系统最优化是系统论的基本原则与方法,也是信息技术与课程整合的基本原则与方法。无论是课程体系,学科教学,单元教学,还是课堂教学,都表现为一定范畴的体系,都有一个最优化的问题。
    信息技术与课程整合是一个较为复杂的人工系统,是课程要求,教学内容,学生发展现状与发展目标,教师个人在知识背景、技术背景、资源占有、性格特点、教学风格、教学特长、审美情趣等方面的差异,以及学校装备现状等因素相互作用的统一体。在这个复杂的微观教学系统中,最优化的着眼点不是系统部分的功能,而是系统的整体功能,部分优化与否要服从并保证整体最优。系统各个部分的目标在整个目标体系中的地位和关系要保持一种合理、协调、适宜的优化关系。
    就信息技术与课程整合而言,教学方案的选择不能仅仅着眼于技术是否先进、是否复杂,视觉效果是否很有艺术效果,而要服从于课堂教学目标优化实现的整体目标。“整合”的方法应该从课程要求,教学内容,学生发展现状与发展目标,教师个人的特点,以及学校装备现状等方面的系统分析中产生,具有因教材而宜、因人而宜的性质,教学方案的组合应该既瞄准课堂教学目标,又采用最适合教师个人情况的优选。这样,“整合”就会避免模式化,教师的思维将从模式学习的巢臼中解放出来,转向瞄准教学目标的开放、多元的创造性思维,只要有利于学生综合素质发展,能提高教学质量,就是好方法、好样式。这种教学选择,是教师最擅长的,也是最有希望实现的。在“整合”过程中,教师的个性特长、技术特长、资源优势等才能恰如其分地与教学目标、学生情况、学校教学环境进行优化组合。因此,我们提倡该用技术时用技术,不该用技术时不用技术,该多用时多用,该少用时少用,一切以是否优化了课堂教学目标的实现为评价标准。
    以上分析也表明,实践层面上的“优化课堂教学目标的实现”,不是抽象的可以适合所有教师的一般原则,而是具体的能够适合千千万万教师个体的千千万万个具体的“最优化”。这是因为,“整合”与任何课堂教学过程一样,没有固定的模式,也是教无定法,各有各法的。只要上课的教师基于本身的条件,能够实现最优化就行,而不是抽象的能够适合任何人的“最优化”。“整合”的范式不是既定的模式,而是遵循“整合”目的、原则和方法而形成的实践与创新着的多元化的样式。所以,倡导“整合”的最优化,必然走向“整合”的个性化。这是信息技术与课程整合发展新阶段的新特点、新出路。
    开展信息技术与课程整合,优化课堂教学目标实现,需要教师努力提升专业发展水平。
    首先,取决于教师对教材的分析与把握。这是教师学科专业能力的重要基本功,是“整合”能否实现最优化的前提。以往常有教师在“整合”中首先考虑用什么技术,这其实是一个误解,常常会影响“整合”的成效。笔者曾与某学校青年教师一起探讨信息技术与课程整合问题,老师们提出来的第一个问题是这堂课用什么技术,第二个问题是资源太少,有没有合适的资源。这反映了这些教师在实践中仍然恪守“为用技术而用技术”的错误法则,没有到发掘课程内涵中寻找“整合”的突破口。其实,“整合”与以往教学一样,首要的是吃透教材,把握教材编写者的意图;吃透教学目标,把握优化课堂教学的方向,然后理出教学设计的思路,使“整合”过程能够产生优化课堂教学目标实现的效果。
    其次,取决于教师对学情的分析与把握。主要有两个方面,一是教师对学生情况的了解;二是对新课程发展学生素质要求的把握。关于对学生情况的了解,本文不加赘述。关于对新课程发展学生素质要求的把握,对实施教学来说是非常重要的。就基本要求而言,教师应该认真研读课程标准,熟悉课程标准,并且逐渐内化为教师自觉的实践。就较高要求而言,教师应该在提升教学悟性方面下功夫,多发现问题,多参与教学研究的讨论,学会从同伴互助中寻找方法、激发智慧,使教师的教育悟性在潜移默化中渐次提升,能够自然地把新课程的要求转化成为优化课堂教学目标实现的教学方案。
    其三,取决于对教育技术在教学中的重要作用的体验与感悟。每个人掌握技术的状况是不一样的,包括所掌握的技术的种类,个人对某种技术的喜好,以及掌握同样的技术在操作上的熟练程度方面却表现出差异,等等。适合的方法,是寻找适合自己教学风格和教学特长的技术。从教学最优化角度而言,没有最好的技术,只有最适合的技术,即只有最适合教师个人实现最优化教学的技术。教师要善于发现自身技术素养方面的特点,扬长避短,方能实现优化课堂教学的目标。
    其四,取决于资源统整的能力,尤其是发展资源的感悟能力和创意资源的能力。笔者曾经与学校青年教师就信息技术与课程整合的备课作交流。教师们反映的一个比较一致的问题就是可用的资源比较匮乏。这种认识既表明现有教育资源建设成果仍然不能满足在“整合”过程中不断提升实践水平和资源运用水平的教师的需求,更反映出教师专业发展方面存在的问题。应该指出的是,在资源达到一定量的情况下,对于资源是丰富还是匮乏的认识,取决于教师获取资源的能力。因此,教师的教育技术能力除了技术素养之外,还应该包含提炼资源的能力、组织资源的能力和萌发教育智慧的能力。善于发现与创意资源,才能使教师在“整合”优化课堂教学目标实现的实践中得心应手。这项能力是现代社会中非常重要的教师专业能力。
    其五,取决于教师的教育热情、敬业精神。“整合”教学与常规教学相比,是由技术渗透其中的更为复杂的教学系统,要使“整合”成为优化课堂教学目标实现的有效手段,需要教师对事业执着追求的教育情感。
    一般来说,一分付出,一分收获,这是教育教学工作的一般规律。不仅信息技术与课程整合条件下的教学如此,传统意义上的教学设计也是如此。从投入的时间和精力考察,即使从传统教学设计来看,也是第一轮所花的时间和精力最多,以后随着经验的增长、资料的积累,所花的时间和精力会逐渐减少,但是,他们会悟出“终身都在备课”的道理。要想不花费功夫就取得好的教学效果是不太现实的。“整合”由于技术的原因,第一轮所花的时间和精力也许更多,但以后再使用或改进与重组课件时的效率就非常之高。但是,优秀的教师仍然在“终身都在备课”的幸福中倾注自己的教育情感。可见,优化课堂教学目标的实现,必须倡导奉献精神,呼唤教师的职业理想,激发教师的教育情感,实现教师生命价值的升华。
    其六,取决于教师教育智慧的提升。有教师认为,在“整合”中投入大量时间与精力,但是教学效果却不甚理想。笔者认为,这不是“整合”的错,而是教师专业发展方面的局限性所致,是教育智慧不足的表现。教育智慧是教师专业发展重要组成之一,教育智慧不足导致“教学效果不甚理想”是“整合”遭遇“瓶颈”的重要原因,需要重点突破。教育智慧是教师在教学工作中表现出来的感悟能力和创新能力,这种能力的生成不是学习知识就能解决的,需要善于实践,善于体验,善于反思,善于建构才能修炼得道。许多教师利用教育博客、好看薄、MSN、QQ等网络学习共同体,积极参与交流与讨论,常常碰撞思想,从最初的信息共享,发展到懂得自我完善的方法,再到善于创意的教育智慧创新层次,实现了思维从低级形态到高级形态的飞跃。
    解决了教育智慧创新的大问题,“整合”最优化就不再是困难的事情。无论对课程和教材的理解,还是对学情的把握,抑或对教师自身人力资源的认识,直至创意“最优化”的教学方案,都可以实现最优化的组合。这才是信息技术与课程整合之大道,也是教师专业发展之根本大道。
    四、交互式电子白板:“整合”走向课堂教学核心的好工具
    近年来,在教育领域异军突起的交互式电子白板的应用,为信息技术与课程整合提供了发掘课程内涵、优化课堂教学目标实现的好工具。2008年5月,笔者有幸在浙江义乌参加了由全国中小学计算机教育研究中心(北京研究部)和《中国电化教育》杂志社联合主办的“首届中小学新媒体新技术教学应用研讨会暨基于交互式电子白板学科教学观摩研讨活动”,有机会对交互式电子白板在教学中应用的最新成果作了直接的观察与研究。
    从上课情况来看,选手们都利用交互式电子白板很好地实现了预定教学目标,并且直接用于突破重点、化解难点。印象深刻的是北京东城区和平里小学杨萌老师执教的“This is my room”。杨萌老师紧紧围绕教学目标:bed、desk、chair三个单词,基于家居的This is my…,That is my…句型,采用多元化的教学方法,取得了很好的教学效果[6]。
    以上过程体现了该用什么的“整合”原则,学习难度自然升级,让单词与句型在情境中反复训练、巩固,直到自然。白板在教学过程中一遍又一遍地起到为突破教学重点、难点服务的作用,虽然使用密度很大,但丝毫没有喧宾夺主的技术展示感。一切都那样自然,紧紧围绕教学需要展开,顺理成章,很好地完成既定的学科教学目标。要问为什么要开展信息技术与课程整合?就是用信息技术优化课堂教学目标的实现。
    将杨萌老师教学设计中的教学目标设定原稿与我记录的实现教学目标情况作对照,可以清晰地看到交互式电子白板对优化教学目标实现的支持。
    杨萌老师的教学情况分析也表明,教师专业发展水平是“整合”优化教学目标实现的关键。这堂课的执教者是一个有良好悟性的教师,她的教学设计不是在白板教研观摩活动中展示技术,而是有着“系统最优化”的特点,多元地运用各种方法、各种技术功能,比较充分地体现了学生学习的主体性,交互式电子白板的应用始终是为优化教学目标的实现服务的。执教教师已经从“运用”技术的层面迈向“利用”技术的层面,教学设计形散意不散,成效显著。课到了这样的份上,设计就有点醉翁之意不在酒的味道了,这就是教育艺术的味道,值得教育工作者好好品味与感悟其中的意义。而教育技术的运用为优化教学目标的实现服务,恰恰就是信息技术与课程整合的精髓。今后一个时期的白板的应用,还应该逐渐达到“以‘利用’代替‘运用’”的高度。“运用”是以用技术为主导的,“利用”是以技术为教育教学服务为主导的。一字之差就是一念之差,对于学科教学的影响是截然不同的。从教育技术与教育教学的关系这样一个“整合”的基本问题的高度,理清思路,少走弯路,做一位智慧、有灵性的渐入“艺术化”佳境的教师,非常必要。
参考文献:
[1]张剑平,熊才平.信息技术与课程整合[M].杭州:浙江大学出版社,2006.
[2]王继新.信息化教育概论[M].武汉:华中师范大学出版社,2006.
[3]刘儒德.信息技术与课程整合[M].北京:人民教育出版社,2004.
[4][5]金陵.发掘课程内涵,优化课堂教学[N].中国教育报,2008-3-7(6).
[6]金陵叙事.首届中小学新媒体新技术教学应用研讨会印象[DB/OL].http://www.szeblog.cn/user1/3/57318.html
转自《中国电化教育》2009年第2期
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