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中小学生养成教育研究

[日期:2006-09-30] 来源:千山区教师进修学校  作者:叶惠英 [字体: ]

一、问题提出

行为成习惯,习惯成性格,性格成命运,命运成人生。可见良好行为习惯对人一生的重要影响。“习惯”是养成教育的结果,养成良好的习惯是行为的最高层次。学校作为培养人才的主阵地,不仅仅要培养一批批掌握现代高新技术的人才,更应当培养一大批具有良好行为习惯和素质的优秀公民。《中国教育改革和发展纲要》指出:“教育改革和发展的根本目的是提高民族素质,多出人才,出好人才。”学校教育担负着提高民族素质的重要任务。中小学生是祖国的未来,未来公民的素质直接或间接地取决于现在的教育。因此,探索中小学生养成教育的途径和方法,对提高未来公民的素质有着极其重要的作用。

纵观中小学生养成教育的现状与教育形势的发展我们认为还有许多不相适应的地方,究其主要因素归纳起来有以下三方面。首先是由于独生子女在家庭中的特殊地位,家长过多的包办孩子的一切,减少了孩子为达到与自己相适应的自理能力所必须进行的学习、实践及体验的机会,孩子无法感受到由实践而获得的进步,无法体验满足与乐趣,当然也无法从由于失败和挫折中换来经验教训,其结果使学生自理能力得不到很好培养。其次,学校德育中仍然存在着“假、大、空”的弊病。突击性德育难以使学生得到较为深刻的教育,对学生进行德育教育,把共产主义理想道德教育与人的道德行为习惯、道德品性的培养罗列在一个层次上,学生无所适从;教育中一味地回避、抵制或阻止各种社会变革给学生带来的影响,凭着教师良好的愿望,在学校围墙内建立起一个纯而又纯、净而又净的“理想空间”,于是在学校和社会之间形成了截然不同、互不相干的两个世界,学生在“真空世界”所获得的道德认识与现实世界挂不起钩来,于是学生出现了双重人格,即在学校里表现出一种教师所希望的行为品行,而一旦进入社会就滋生逆反心理,就“随大流”了,这样学校德育往往事倍功半;再次,由于长期以来应试教育的影响,学校的办学指导思想在某种程度上发生了偏差,“偏”在对书本知识的灌输上,“重”在知识型单一人才的培养上,“差”在对人的基本素质的教育和陶冶上,学校的养成教育缺乏超前意识,缺乏系统的教育目标,教育目标缺乏体系,教育内容枯燥乏味,教育方法单一呆板,教育途径单一封闭,因而,德育工作难以适应当今这批思想活跃、思维敏捷、见多识广的青少年学生,致使教育效果甚微。

    鉴于上述种种因素,近年来我们就如何开展中小学生养成教育问题进行了认真的思考和积极的探索。针对我区学生实际,我们感到目前在对中小学生进行基本道德行为教育中还存在着一些不尽人意的地方,主要表现为:注重即时效应,忽视长远效果。缺乏有效的系统的训练目标、内容、途径、方法。中小学生的基本道德还存在着知行脱节等现象。我们认为如何使中小学生基本道德规范内化为他们的自觉行动,是新时期学校养成教育的一个十分迫切的问题。

    二、指导思想和主要依据

学校教育应为学生的未来发展服务,学校养成教育要从学生道德素质和整体素质发展需要出发,为学生的生活、学习、生理、心理成长提供全方位的服务,要充分理解学生,挖掘学生进行自我教育的潜能,帮助学生在自主认识、体验、选择中,养成良好的生活习惯、学习习惯等。

 

三、主要内容和研究方法

中小学生养成教育是指在中小学阶段的教育过程中,帮助学生养成良好的道德情感、道德品质、道德判断、道德行为和道德习惯的教育。通过学校、家庭、社会多渠道、全方位对养成教育的目标、内容、途径、方法进行研究,不仅重视学生学业,更注重每个学生的品质、情感、个人条件及特长、应变能力、独立意识、竞争意识及个人价值等方面全面的提高。把学生培养成为有教养、懂合作、敢竞争、会创新的具有良好心理素质的现代人。

本课题的研究方法是调查研究法、经验交流法、行动研究法、情境研究法等。

四、研究原则

     1 )可接受性原则

    中小学生养成教育目标的确立、内容的制定、活动的安排必须根据各年级学生的接受能力,贯彻循序渐进,由浅入深的可接受性原则。必须把学生放在与教育者完全平等的地位,视学生为密友,对他们倾注满腔的关爱和信任。对不同年级学生的养成教育分层次提出不同的要求。

    2 )针对性原则

养成教育的内容、实践活动的安排,必须与学生的日常生活中的实际思想和行为表现结合起来,使教育具有针对性。   

3 )一致性原则

    “学校、家庭、社会”三位一体的教育是时代发展的趋势,教育必须打破传统的以学校教育为中心的思想,不应该受时空的局限,使教育真正成为整个社会、全民的事业。学生的养成教育是教师和家长的共同的职责。学校、家庭、社区都应加强养成教育,教育的目标、内容要一致。学校让全体教师和家长对明确学生养成教育的培养和每一位教师和家长有密切关系,并通过多种途径宣传公民的职责及所肩负的重任,还要求教师和家长起表率作用。

   4 )实践性原则

中小学生养成教育实践基地能给学生提供良好的实践机会。学生良好行为习惯的养成只有通过亲自参加实践活动,强化感性认识才能化为学生的自觉行动。   

5 )选择性原则

    养成教育的内容很多,我们必须根据学生的年龄特点,有选择的加以训练,从实际出发,因人而宜,因地制宜,因人施教,要有一定的灵活性和选择性。在选择训练内容时要具有典型性和可操作性,例如,要求学生做到学会整理东西,就应该从教会学生整理书包开始,书包学生每天都要整理,学生掌握了整理书包的方法,举一反三其他学习用品的整理也就不困难了。

    五、研究步骤阶段

       本课题从2005年 10 月至2009年1月,分三个阶段进行。

准备阶段( 2005年10月-2005年12月  )的主要做好以下工作:

1、研究确定课题,制定课题方案,建立课题组。

2、加强学习,弄清课题研究的内容,提高对课题的认识。

3、加强培训,学习与课题相关的理论方法。

实施阶段( 2006年1月——2008年7月)本阶段详细划分为三个阶段:

第一阶段(2006年1月——2006年7月)

第二阶段(2006年8月——2007年7月)

第三阶段(2007年8月——2008年7月)

本阶段的主要任务是:

1、指导点校科学制定好各段的实施细则并严格进行操作。

2、充分利用社会资源,提高素质形成合力,进一步规范学生行为。

3、指导实验教师学习,提高对养成教育的认识,进一步掌握指导养成的方法。

4、积累经验,反思提高。

总结阶段(2008年8月——2009年1月)的主要任务:

收集整理各阶段材料,撰写结题报告。

六、课题研究成果及表现形式

1、教育案例

2、教学案例

3、学生作文

4、课题研究报告

    七、课题研究的组织、管理与保障

课题设总课题主持人一人(系教师学校专职科研员、中学高级教师),各实验点校由一名主持人和八、九名实验教师组成,这些人组成本课题研究小组。总课题主持人负责定期召开会议,研究部署各阶段任务,提出研究过程中需要解决的问题等。各点校主持人及研究人员将按照子课题的分工各司其职。参加课题研究的教师都是各学校精心挑选的思想进步、热爱教育科研工作勇于创新的优秀教师,这为研究提供了优秀的人员保障。同时,在课题研究所需经费和时间上各学校都作出了保证和承诺。

   

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