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试误与顿悟

[日期:2009-05-12] 来源:教务处  作者:张冰 [字体: ]

一、顿悟说

柯勒的顿悟学习理论:顿悟是指突然察觉到问题的解决方法,是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。他认为学习不必靠盲目的尝试和重复练习,只要个体理解整个情境中各刺激之间的关系,顿悟就会自然发生。

从心理学上讲:顿悟是指在学习中,人们对某些问题经过反复思考、琢磨,神经联系顿然接通,问题忽然明白了。从文学的角度看,“顿悟”和“灵感”有点相通之处。顿悟——对问题的忽然明白,并不是“空穴来风”,而是多种因素共同作用的结果。主要表现在三个方面:①是知识积累的必然性;②是积极思考的结果;③有必要的“挈机”因素。

顿悟需要有先前的知识准备,而不是盲目机械地去试误;顿悟可以迁移。所以学生在顿悟之前一般储备的应该是学习的方法和技能,而非机械固定的知识;顿悟是一瞬间的,但前面的铺垫不可少。 

“顿悟”是知识积累的必然,是积极思考的成果,是认识的飞跃,其结果是进入一种“柳暗花明”豁然开朗的新境界。这样的“新境界”,就可能蕴育着某种创新了。学习并不是把以往无意义的事情任意地联结在一起。相反,知觉重组或认知重组注重的是要认清事物的内在联系、结构和性质。

顿悟学习有其特点,可归纳如下:问题解决前尚有一个困惑或沉静的时期,表现得迟疑不决,有长时间停顿;从问题解决前到问题解决之间的过渡不是一种渐变的过程,而是一种突发性的质变过程;在问题解决阶段,行为操作是一个顺利的不间断的过程,形成一个连续的完整体,很少有错误的行为;由顿悟获得的问题解决方法能在记忆中保持较长的时间;由顿悟而掌握的学习原则有利于适应新的情境,解决新的问题。

韦特默强烈反对由试误说和条件反射说所引发出来的在教育领域中所采用的死记硬背和机械训练的方法。他认为盲目的重复训练和死记硬背很少有创造性成分。

二、试误说

  桑代克的“试误说”学习理论。美国著名的教育心理学家桑代克,他曾做过许多动物学习的实验,并用以解释学习的实质与机制。其中,让饿猫逃出“问题箱”的学习是他的经典实验之一。

  具体实验情况是这样的:

  桑代克用木条钉成的箱子里,有一能打开门的脚踏板。当门开启后,猫即可逃出箱子,并能得到箱子外的奖赏——鱼。

  试验开始了。一开始,饿猫进入箱子中时,只是无目的地乱咬、乱撞,后来偶然碰上脚踏板,饿猫打开箱门,逃出箱子,得到了食物。

  接着第二次,桑代克再把饿猫关在箱子中,如此多次重复,最后,猫一进入箱中即能打开箱门。

  桑代克据此认为,学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。他明确地指出“学习即联结,心即是一个人的联结系统。”同时,他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中,无关的错误的反应逐渐减少,而正确的反应最终形成。根据他的这一理论,人们称他的关于学习的论述为“试误说”。

通过大量的人和动物的实验,桑代克总结了三条学习定律:

1.准备律:强调学习开始前预备定势的作用。

2.练习律:强调联结的应用。

3.效果律:凡导致满意结果的行为被加强,而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。“效果律”后来被持这种学习观的理论家发展成为“强化”。

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