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内在动机和外在动机

[日期:2009-04-17] 来源:教务处  作者:张冰 [字体: ]

我们常说,行为之后必有原因,这里所说的原因就是动机。动机与需要是紧密联系的。如果说需要是人的活动的基本动力的源泉,那么,动机就是推动这种活动的直接的力量。

    一、什么是动机

动机是指引起和维持个体活动,并使活动朝向某一目标的内部动力。动机这一概念包含以下内容:

(1)动机是一种内部刺激,是个人行为的直接原因;

(2)动机为个人的行为提出目标;

(3)动机为个人行为提供力量以达到体内平衡;

(4)动机使个人明确其行为的意义。

    二、内在动机和外在动机

    根据动机的引发原因,可将动机分为内在动机和外在动机。内在动机是由活动本身产生的快乐和满足所引起的,它不需要外在条件的参与。个体追逐的奖励来自活动的内部,即活动成功本身就是对个体最好的奖励。如学生为了获得知识、充实自己而努力读书就属于内在动机。外在动机是由活动外部因素引起的,个体追逐的奖励来自动机活动的外部,如有的学生认真学习是为了获得教师和家长的好评等。内在动机的强度大,时间持续长;外在动机持续时间短,往往带有一定的强制性。事实上,这两种动机缺一不可,必须结合起来才能对个人行为产生更大的推动作用。  

三、如何激发学生动机?

动机是行动的直接动力,是激励人去行动以达到一定目的的内在原因,是人产生维持其行动的一种心理状态,也是重要的非智力因素之一。内部动机源自学生的内在需要,它与外在刺激引起的外部动机相比,在激发、推动和维持学生活动方面,表现得更积极、更稳定,并能使学生更清晰地指向目标,活动产生后,还有助于学生在活动中进行自我评价和自我调整,充分地发挥学生的内在潜力。学生在产生内部动机时,内心会流露出强烈的学习渴求,这正是学生自主从事学习活动的源泉。因为一个“不想学”的学生在课堂中不可能去自主地探索和应用知识,他只会成为一个被动的接受者。而每一个主动参与获取过程的学生,在达到目标的过程中,所产生的每一个问题,每一种假设,每一步发现都有可能成为其行为的奖赏,产生满足感,形成更强大的内在驱动力,在教师的“主导作用”的帮助和调整下,逐步养成具有方向性、选择性和持久性的学习行为和习惯。

自然课堂是以发现——探索——应用为中心的学习活动。课堂中学生能否“自主的学”,关键在于其内部动机的程度。所以,在自然课堂中应通过多种渠道,充分激发学生的内部动机,促使学生真正成为学习的主人。

(一)、激发学生的认知兴趣

认知兴趣又称求知欲、好奇心,是内部动机的原型,也是学习活动中最现实最活跃的心理成分。认知兴趣在学生外在的情绪上表现为“惊奇”,与之相联系的是由某种新事物意外而产生的丰富想象和对新事物的期待。在认知兴趣得到激发时,就会表现出大胆的想象和据理的猜测,这正是他们积极探索,深入钻研问题实质,进行自主学习的一种倾向,使学习活动中的思维积极化。如果认知兴趣在学生行为活动中长期稳固地发挥作用,那么它逐步会在个性发展过程中成为稳定特征,所以俄罗斯教育学家休金娜认为认知兴趣是学生的“个性形成物”。

针对这一理论,我们应尽量调动多种因素,采用多种形式将认知兴趣的激发贯穿与课堂的始终。

1、导入阶段:力求寻找独特、新奇、表现力强的实验和观察活动,使目标成为学习活动的内部动机。

2、课堂内容:教师要带上自己浓烈的兴趣,利用给人留下深刻印象的事实材料、符合学生思维发展的逻辑性问题、直观的现代化教学手段和科学的价值性、实用性,使课堂内容生动化、丰富化。

3、课堂程序:要进行合理的加工和提炼,以科学、清晰、流畅的教与学的思路,加强学生自主活动的方式及其灵活性。

4、评价阶段:履行公正、公平、肯定的原则,以确保学习活动的正确导向,保护好学生的积极性。

()、促进学生的上进需要

美国心理学家马斯洛认为:人具有不断发展和生长的内在本性。所以,儿童和成人一样在获得某种心理满足时,总会产生高一级的需要,心理学家把这种需要叫生长需要,它们的特点是:越满足,越产生更强的需要。我们应剖析学生的心理需要,促进其需要的不断上进,使学生为逐步达到并接近学习目标而自觉、主动的学习。学生之间开展竞争是促进学生上进需要的一种常用的手段,但由于这种竞争是使自己优于别人,它只是一种外部动机,它会随着周围环境的改变而表现出不稳定,而且,当上进到一定程度,易于产生一定的骄傲心理,这时其心理需要会出现停滞或倒退,对学生的发展十分不利。如何把这种上进需求变为内在动机呢?有人说:“人生最大的敌人是自己。”与其诉诸同伴之间的竞争,不如向自己的学习记录挑战。当学生有了向自我挑战的勇气时,他便充满了足够的自信,以高度集中的注意关注于问题的解决,以坚定的探索意志,灵活的思维投入到学习活动中。而这种自我挑战活动并不易于随着外在环境的改变而放弃,也许会使学习活动延伸至课堂之外。

()、发挥学生的自居作用

   自居作用在动机理论中又叫表同作用,是指把别人所有的自己感到羡慕的行为“移植”到自己身上,以对自己充满信心,从而减轻自己水平低的担心。例如在思想上、行为上模仿理想者,以理想者的姿态自居,把自己视为与他们一样的人。而小学生的阅历甚浅,接触到的人物仅限于家长、老师、同学等现实人物和学习内容中诸如科学家等理想人物,所以,他们往往在这些人物中去寻找榜样或理想偶像。并总是想法提高自己与这些理想人物的类同性。这也是学生行为的有效动力。作为学生行为的引导者,应帮助学生认识榜样,正确发挥其自居作用。

1、教师要用爱和知识魅力作为学生榜样。教师最易成为学生的模仿对象,他们希望自己也象老师一样有渊博的知识。学生甚至也会带着这些感情去钟爱一门功课。所以,作为自然老师的我们,更应该涉猎广泛,博览群书,加强自身修养,在课堂上诚意地将知识与爱一齐交给学生。

2、用学生身边的榜样激发自居作用。身边榜样是学生可见可闻、确实存在于集体之中的,更富于直观性和可信度。在学生所从事的活动中,教师要抓住时机,对于积极的思维、创新的办法、坚强的意志等进行适当的表扬,为学生提供一个现场的参照体。

3、课堂上讲讲古今中外一些著名科学家的日常小故事或小时侯的趣事,缩短科学家与学生的距离感,更助于学生从小树立崇高的理想。

()、加强伙伴间的切磋、讨论

生活在集体中的学生都具有从众心理,总会寻求与集体的一致性,当某个学生发觉自己的言行与集体不一致时,会产生一种紧迫感,这种紧迫感回诱使他产生主动地进行继续学习活动的一种北部大家,以达到下一步与集体的一致性。

在自然课堂中宽松的切磋、讨论环境利于学生之间的信息交流,在共同学习中求进步。

第一、利用切磋、讨论,来提高集体的认识水平。在相互的切磋、讨论过程中。很多的头脑都在思考同一问题。信息总量是大于一个人的水平的。学生之间的讨论、切磋,可以加大对问题认识的广度与深度,提高集体认识的水平。第二、学生在切磋、讨论中易促使自己形成学习愿望。在切磋、讨论的过程,也是学生一个自我评价的过程。学生在切磋、讨论中是互相启发、取长补短的。当意见得到认同,看到了自己的长处的学生,会产生一种成就感进而提高学习的信心,产生更高的学习愿望;看到自己的意见不全面的学生,会在求众心理的作用下,形成紧迫感,从而产生达到集体水平的学习需要,形成自主学习的心理动机。切磋、讨论,能帮助学生以更快的速度捕捉到更新的信息,能更高层次上充实自己。比起闭塞环境中的独立思索,同伴之间的作用更助于学生了解集体,了解他人,了解自己。

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