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丰富多彩的区域活动促进幼儿自主性学习

[日期:2006-09-29] 来源:千山区教师进修学校  作者:杨乐 [字体: ]
    内容摘要:本文章依据幼儿园《纲要》精神,结合幼儿的年龄特点、发展水平等讲述幼儿园如何开展活动区域,从不同的角度对活动区域进行探究。教师如何根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发,为使幼儿行高效学习,获最佳发展而精心设计的环境;它可以让幼儿自由地进出各个区域,开展游戏活动;它有着相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式,能满足幼儿发展的不同需要。

    关键词:环境、需要、层次性材料、营造

  《纲要》中指出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展,而区域活动正符合这一要求。

一、创设合理环境,提供层次性材料,满足不同幼儿发展需要

  《纲要》中指出:对周围的事物、想象感兴趣,有好奇心和求知欲,能运用各种感官,动手动脑,探究问题。因此,在各项活动中我们必须借助于所提供的环境和材料让幼儿大胆活动。在区域中,活动环境和材料是活动成功的重要组成部分,只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。《纲要》中指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。幼儿园的活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。根据这些特点,在区域环境的创设中我们既要考虑到幼儿之间能相互交流,共同合作,又要注意彼此之间互不干扰,从而让幼儿专注地投入某一活动,充满自信的探索问题。在区域划分时,我们把相对安静的区域活动安排在室内,相对会发出比较大声音的活动安排在室外或每次根据游戏情况灵活调整。俗话说十个手指有长短,同样,孩子们各方面的认识和知识水平也互不相同,所以在材料的投放时要注意材料的层次性、多样性、开放性和暗示性,使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验,提高认识。例如:在让孩子通过操作将同一瓶身与瓶盖子配对时,我们还考虑到可以根据瓶子的大小、高低、粗细进行排序。所以在收集和提供材料时,我们有意识的选择不同特征的瓶子,来满足他们不同的需要。在当孩子们以给瓶子配对为目的的游戏时,突然发现它还可以用来按不同特征排序,他们是那么的开心与骄傲,不停的与身边的同伴介绍和交流。我想,这样的为游戏提供材料,才能达到纲要中的要求与孩子们的需要。

二、营造宽松氛围,发挥幼儿的自主性

    教师在活动中尊重幼儿的主体地位,放手让幼儿创造性地、主动地活动,推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。幼儿可以根据自己的意愿进入不同的活动区域,在同一活动区中还可以选择不同的活动形式和活动内容.例如:我们在游戏中发现幼儿“一窝蜂”现象和在材料的使用上因使用不当给下次使用的小朋友造成不便的情况,我们两位老师不是自己商量该这么办?把大人制定的意见和规则让幼儿执行,而是让幼儿通过自身的体验去寻找答案“怎么样玩才会开心又不会影响别人?”当问题提出,孩子们开始积极讨论,各抒己见,共同总结有效的方法,形成区域活动规则,也只有通过幼儿自己的体验形成的规则才会转化为幼儿活动中自觉遵守的行为。

三、以合适的身份参与活动,提高幼儿的积极性

   《纲要》中指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中,教师应留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力,针对出现的问题,选择恰当的时机参与到幼儿的活动去,与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题,真正体现孩子们的主导地位,而不是在发现问题时,把自己的意见和想法强加与孩子,让他们被迫接受你所认为的,那样幼儿的积极性就会大大下降或者出现厌烦的情绪。具体表现在几个方面的指导:

  1、显性指导。教师在幼儿游戏中起着组织、导向、促进作用,但活动区游戏是孩子们的自主活动,如果教师的作用太突出,孩子们会索然无味,甚至会完全失去兴趣,所以活动区指导应较少使用这种指导。

  2、隐性指导。教师指导要藏而不露,以一个参与者的身份加入,要真切、自然、尽情,让孩子忘了你是老师,才能更好的发挥隐性指导作用。比如:角色游戏时,“医院里”冷冷清清,只有“大夫”和“护士”在那里,他们无所事事,而旁边“娃娃家”的“妈妈”抱着宝宝,不停地喂饭、喝水,好像没有其他事可做,这时就需要教师的指导。我扮孩子的姥姥,到娃娃家看我的小外孙,“妈妈”也因我的加入显得兴奋,赶紧给我倒水。当我接过孩子时,忽然装作吃惊的样子说:“我的外孙,怎么浑身这么烫啊,是不是感冒发烧啊?快去医院看看吧。“妈妈”听我这么一说,赶紧过来摸摸孩子的头,肯定地说:“对,一定是感冒发烧了,我得赶去医院。”这样,原本冷冷清清的“医院”变得热闹起来,“娃娃家”和“医院”的活动又得以继续开展下去。

    3、个别指导。每个幼儿的能力水平不同,因此在活动区的表现也不同,教师要有针对性地指导各个幼儿。比如,亮亮小朋友特别不喜欢计算,从来都不到计算区活动。但是,他却喜欢建筑区,针对这一特点,我就在建筑区里对他单独辅导,我说:“这五块积木能搭成房子吗”“能,四块当墙壁,一块当屋顶。”“5可分成几和几呀?”“5可以分成4和1呗!”他在游戏中自然地学习,放下了包袱,对计算区逐渐产生了兴趣。因此,要培养幼儿的能力应从提高幼儿的兴趣入手,在积极肯定、鼓励其大胆表现的同时,一定要加以指导,才能促进幼儿的兴趣与能力的相辅相成,提升活动区潜在的教育价值。

    总之,教师要关注幼儿在活动中表现和反应,敏感的察觉他们的需要,及时以适应的方式应答,形成合作探究的师生互动。我们要为幼儿的的生存能力、自主自信、人际交往、探究问题、解决问题、乐学、好学、巧学的能力提供宽松的施展空间,而区域活动正是如此,它能让幼儿自主的用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿,做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。

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